EEPO課堂教學小組合作學習的準備工作

【關鍵詞】EEPO 課堂教學 小組合作學習 準備工作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0029-02

“EEPO”（有效教育）是一個集“學習方式——課型方式——評價方式——備課方式——管理方式”于一體的教育教學方法。小組合作學習是其課堂教學應用最多的組織形式，有人把它稱為“EEPO”教學方式的靈魂。它是一種以合作學習小組為基本形式，讓學生充分利用空間和人力資源，在互相關注、互相傾聽的氛圍中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的合作互助學習。通過小組合作學習，可以不斷培養學生的合作精神和競爭意識，提高學習的有效性。筆者認為，使用“EEPO”教學方式進行課堂教學時，必須先做好小組合作學習之前的準備工作，才能有效地組織小組合作學習，進而提高小組合作學習的有效性，以下是筆者的一些具體做法，僅供教師朋友們交流參考。

一、善于把握小組合作學習的時機

教師在備課時要深入研究教材，明確教材的重點和難點。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定的探索和討論價值，有一定的開放性和適應性。例如筆者在執教《荷葉 母親》這篇課文時，抓住文章主要寫“雨中三次看到紅蓮”這一重點，讓學生先自己默讀課文，找出雨中作者三次看到紅蓮，紅蓮的形態是如何變化的，當時的環境是怎樣的，作者的心境又是怎樣的；再讓學生將自己的答案和本組其他成員的答案作對比，發現共同點，找出差別和缺漏，討論存在的問題；最后，各組根據本組的討論結果得出結論。“討論”這一環節往往最能引起學生的興趣，因為每個學生都有各自的觀點，觀點不同，就有爭執，就需要討論，就需要找原因，找依據，只有擺得出原因、講得出依據，讓其他成員信服，自己的觀點才站得住腳。如一位學生認為作者第三次雨中看紅蓮時的心情不會是“感動的”，他認為作者在雨中看蓮或多或少都會受到雨的影響而心情煩悶，結果他的觀點受到同組成員從課文中找出“不寧的心緒……”等語段作為依據進行“轟炸”，他才真真正正明白并接受了“作者第三次看紅蓮時心中受到了感動”這一觀點。

由此可見，“討論”這一環節是學生最積極參與學習的環節，也是學生獲取知識并記憶最牢固的環節。這就要求教師在備課時，要抓住教材的重點選擇有討論價值的課文內容，并善于把握小組合作學習的時機，讓學生進行小組合作學習達到預期效果。又如當學生提出的問題較為模糊、似是而非或問題具有挑戰性，能激發學生的探索欲望時，要及時把握這一時機組織小組討論。但是，教學中應避免只要問題一出現就組織小組討論的現象，否則小組合作學習容易流于形式，看起來熱熱鬧鬧，實則收效甚微。

二、明確小組合作學習的學習要求

教師在課堂中組織小組合作學習分組前，必須明確小組合作學習的要求，讓學生在合作學習中有目的、有計劃地進行探究和討論，以便各學習小組匯報總結。記得在執教《金色花》這篇課文時，筆者要求學生以6人為小組合作討論“‘我’與媽媽進行了哪幾次嬉戲？表現了什么樣的感情？”因筆者出示問題時是分兩行出示的，恰巧是一問一行。結果各小組的合作學習內容出人意料，有的小組只討論了第一問，有的小組只討論了第二問，有的小組兩問都進行了討論。可想而知，這次小組合作學習就達不到要求，體現不出意義了，這就是筆者沒有明確小組合作學習的目的和要求造成的結果。吸取這一教訓后，在以后的小組合作學習中，筆者就特別注意明確提出探究和討論的問題，并指出探究和討論的目的和匯報總結的要求，學生討論更有針對性和指向性，得出的結論也更接近預設的教學目標。

三、科學合理分組

在語文教學中，小組成員怎樣組合才能達到有效學習的效果，才能共同促進學習呢？蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為“由獨立解決問題所決定的實際發展水平，與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離”。可見小組合作較科學的分組方法是異質分組法。在教學實踐中，筆者在學生自愿的基礎上，盡量使各組成員在性別、性格、個性特征、學習成績等各方面保持合理的差異，突出小組成員的異質性。每小組由4人或6人組成，每個小組都由學習優秀的學生（1名或2名），水平中等的學生（2名）和學習能力較差的學生（1名或2名）組成，讓他們主動參與，互教互學，合作探究。學習小組經過合理優化和重新組合，由小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等，并不定期地互換角色，保證每個學生參與的積極性。各組搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各組成員相互友愛、坦誠相待、民主平等，在教師的指導下，通過組內成員的互助和探究，共同完成學習任務。

四、明確小組合作學習成員的分工

合作小組分好后，教師要注意引導小組內的成員分工到位。記得筆者剛開始嘗試用“EEPO”的小組合作學習方式上課時，相信學生會自覺地推選組長、監督員、記錄員等，因而沒有明確小組成員的分工。在小組合作學習的討論過程中，各小組因為沒有明確誰是組長，沒人愿意做組長負責安排小組的工作，組內的學生都沒能自覺學習，而是浪費時間地去干些與學習無關的事。同時，因為沒有明確聲控員，小組內的成員說話無人管制，吵得鬧哄哄的，場面一度失控。更不可思議的是，當筆者要求各小組陳述本組的觀點時，無人肯擔當這一任務，你推我我推你，扭扭捏捏地說“我不是發言員”……如此凌亂喧囂的場面宣告了這堂課的失敗，也意味著小組合作學習的失敗。

通過反思，筆者意識到安排小組合作學習要先讓小組合作學習的成員分工到位。因此，在分好組后，筆者根據小組內的民主推選，明確組長、監督員、記錄員、操作員、發言員、聲控員等，并規定一段時間后組內成員互換角色，讓學生得到不同的鍛煉。同時，筆者還加強對每一個角色的指導，教會學生如何發言、如何交流、如何討論、如何傾聽、如何歸納、如何處理合作中出現的矛盾等。這些工作都做好后，筆者又開始嘗試用EEPO的小組合作學習方式教授《散步》這篇課文。這次合作學習收到了超乎想象的效果。筆者要求學生分小組合作探究“課文里的這四個人物的主要性格特點是什么？這是一個怎樣的家庭？”各小組工作安排得有條不紊，討論得也熱鬧，討論得出的結論有些甚至是出人料想的。如有一組歸納出的結論是這樣的：“母親的性格是慈愛的；妻子的性格是賢惠的；‘我’的性格是孝順的；兒子的性格是天真可愛的。這是一個相親相愛的美好家庭。”對于七年級的學生來說，能說出“賢惠”這個詞語，實屬不易。平時我們常說“和睦的家庭”“尊老愛幼的家庭”“美滿的家庭”，而學生竟然能說出“相親相愛的家庭”，合作學習取得的效果越來越令人欣喜。

綜上所述，EEPO課堂教學中要想有效地組織小組合作學習活動，教師一定要備好課，理清教材的重難點，把握合作學習的良好時機，明確小組合作學習的要求，科學合理分組并將小組合作學習成員分工到位，這樣才能組織好學生分組探究和討論，才能讓學生在活動中互相啟發，互相影響，拓展思路，激活思維，迸發出智慧的火花，逐漸提高學習能力。

（責編 周翠如）