如何抓住情感教育的契機

【關鍵詞】流淚 教育契機 情感教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0045-01

在學生的日常學習和生活中，班主任如果只是常規性地教育而沒有針對性，即使再怎么苦口婆心，學生也往往“無動于衷”，而唯有把握學生的“動情點”，讀懂學生獨有的情感語言，才能有的放矢地對學生進行情感教育。初中學生充滿青春活力而又叛逆沖動，情感體驗較為豐富，情緒變化較為頻繁，喜、怒、哀、樂等情感語言輪流上演，令人難以捉摸。笑是初中學生表達快樂的語言，班主任此時對學生進行教育，學生會心悅誠服地接受；而哭是初中學生最為復雜的語言，蘊含著學生復雜的感情，班主任如果把握不準，就很容易適得其反。學生有淚不輕彈，班主任應抓住“流淚”這個契機，對學生“特別關注”，明察學生流淚的原因，認真分析學生流淚的心理，做到學生委屈時教會其包容、畏懼時鼓勵其勇敢、悔過時鞭策其進取、偽裝時教育其誠信，及時地對學生予以關心或進行教育，引領學生健康、快樂地邁入青春的門檻。

一、學生委屈時教會其包容

初一學生還沒有完全擺脫孩子的稚氣，他們大多天真質樸，但也有了較強的自我意識，常會因被欺侮、誤解而委屈地大哭。班主任在幫助學生化解委屈時，不能“不明就里”地斥責制造“委屈”的學生，而應耐心地傾聽學生訴說，并教育學生要有隱忍之心，學會包容，而不能“睚眥必報”。例如，有的學生被同學起了綽號或無緣無故被同學欺負，會委屈地向班主任哭訴。這時，班主任應首先表示同情和理解，然后再問明原委，及時找到制造“委屈”的學生，令其當面道歉并讓他們握手言和，最后還要在班上進行不點名批評。唯有如此，受委屈學生的“淚痕”才不至于成為“傷痕”，班主任還能借機培養學生的道德判斷力，提高學生的道德認識。

二、學生畏懼時鼓勵其勇敢

初中學生因為處于青春期，所以比較敏感和脆弱，常會因畏懼困難、害怕失敗而流淚。這就需要班主任積極排除學生的畏難情緒，鼓勵學生要以勇敢之心堅強面對學習和生活中的挫折。例如，在進行常規體檢時，有的學生因為暈針或暈血而哭著不肯抽血體檢。這時，班主任可以找一些膽大的學生率先接受體檢，然后讓他們談談感受。實在不行，班主任自己也可以身體力行，當著學生的面，主動接受體檢，以此鼓勵學生。“喊破嗓子，不如干出樣子”，有了“無畏英雄”的榜樣示范和大家的鼓勵，因畏懼而哭泣的學生就能含淚“挺”過來。用這樣的方式教育膽小怕事的學生，能逐步培養他們勇敢、樂觀、堅強的品格。又如，面對日益沉重的學業負擔，初三學生的畏難情緒更明顯。他們有時因作業做不完而流淚，有時因考試成績不理想而流淚，有些女生甚至會在考前害怕得偷偷流淚。這時，班主任要鼓勵他們迎難而上，善于從學習中找到樂趣，自信勇敢地迎接挑戰。

三、學生悔過時鞭策其進取

初三的學生比初一、初二的學生自尊心更強，他們常常會因為自己做錯了事而后悔流淚。但“知錯未必能改”，班主任必須引導學生知曉犯錯之緣由，認識改過之方法，將“悔過”這種感性的道德情感上升為理性的道德情操，從而達到讓學生依據一定的原則進行自我教育的目的。例如，有的學生大掃除時不小心碰碎了玻璃或因上學匆忙忘記帶學生證，等發現自己犯了錯時會自責地流淚。這時，班主任不應再嚴厲斥責學生，但也不能因為學生流淚就寬容他們，而應先勸他們擦干眼淚，然后引導他們分析自己犯錯的原因，明白損壞公物必須賠償或上學應遵守校規的道理，最后再進行糾錯指導。此外，班主任還應鞭策學生要以“錯”為鑒，積極進取。比如有的學生是在做出逃學上網、聚眾打架等惡劣的行為之后，經過班主任的嚴厲批評，意識到錯誤的嚴重性，才失聲痛哭，后悔不已。班主任此時就不必面慈心軟了，而應“雪上加霜”，讓他們眼淚流得更“洶涌”一些。唯有如此，他們才能真正知道“疼痛”的滋味，方能徹底改過自新。

四、學生偽裝時教育其誠信

初中學生頑皮可愛，所以犯錯時會耍些小聰明，巧妙地偽裝自己。有些學生因為缺乏道德約束力，常會明知故犯，明明知道學校的行為準則，可就是管不住自己，老犯錯誤，例如自習課亂講話、隨手亂取同學的學習用品、不能按時完成作業等。他們在被班主任“抓獲”時很會“隨機應變”，常以流淚來掩飾過錯，還會認錯似地迭聲道：“老師，我錯了，我錯了。我下次一定改！”這時，班主任要識破學生的偽裝，對其進行嚴厲地批評，使其由“假哭”變為“真哭”，讓其認識到做人首先應誠信。當然，班主任還要“軟硬兼施”，在課后善待他們，真誠地督促他們真心改錯。同時，要組織多樣的道德行為訓練，進一步提高他們的抗誘惑能力，增強道德意志力。

愛哭的學生比不哭的學生更容易接受情感教育，班主任在管理工作中要瞄準教育契機，使學生的“淚雨”發揮“春風化雨”的功效，以“淚雨”滋潤含苞待放的青春之花，使“花兒”綻放得更嬌艷、更燦爛！

（責編 周翠如）