字里行間溢真情 語(yǔ)言細(xì)節(jié)透真理

在語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一的今天，課堂閱讀教學(xué)既要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，又要尊重作家作品的客觀存在，要立足文本，解讀文字，品讀意蘊(yùn)。

我僅從一節(jié)語(yǔ)文閱讀課的教讀，來(lái)談?wù)劷陶吡⒆阄谋荆龑?dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，感悟作品的感受。《散步》這篇課文是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。因而，在教學(xué)時(shí)教者有意讓語(yǔ)言成為打開(kāi)這篇散文的鑰匙，現(xiàn)將教學(xué)中立足語(yǔ)言，宕開(kāi)思想之處作一回顧，重溫課堂溫馨美好時(shí)刻。

一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，啟動(dòng)語(yǔ)言之門(mén)

導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，是溝通師生情感的第一座橋梁。

讓我們來(lái)聆聽(tīng)《散步》的開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，我們將一起走進(jìn)一篇美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚(yú)塘……還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪……

這樣的開(kāi)場(chǎng)白是我始料未及的，教者僅用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的幾句話就為學(xué)生們勾勒了一幅色彩明艷，生機(jī)盎然的初春田野風(fēng)光圖。學(xué)生從開(kāi)篇就已初步領(lǐng)略到課文的景與情，從而為進(jìn)一步理解一家人的情感、體悟生命的意義埋下了感情的伏筆。其次，教者導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言句式整齊，用詞質(zhì)樸精煉，給聽(tīng)者以美的享受，為學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂打下了很好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)篇，洋溢著淡淡的春的氣息，為進(jìn)入文本深度閱讀做了很好的情景鋪墊。

二、情感朗讀，體味語(yǔ)言意蘊(yùn)

教學(xué)中，文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。筆者以為，解讀文本，體味語(yǔ)言是拉近作品與讀者心靈之間的一道橋梁，是學(xué)生與課本、教師產(chǎn)生情感共鳴，喚起生命體驗(yàn)的基石。在《散步》這節(jié)課上，我欣賞到這樣一張幻燈片，內(nèi)容是這樣的：

建議你這樣朗讀課文

（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。

（2）讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。

（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深地體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。

這張幻燈片的語(yǔ)言親切隨和，以一個(gè)讀過(guò)作品的過(guò)來(lái)人的口氣提提自己的讀書(shū)見(jiàn)解。提出的三條建議，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，每一個(gè)要求都是從增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)出發(fā)。三個(gè)朗讀提示，目的明確，要求具體，方法合理。順著這條曲徑深入，學(xué)生便可自覺(jué)地找到文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的內(nèi)在依據(jù)，將課文中無(wú)聲蘊(yùn)情的文字化成有聲溢情的朗讀語(yǔ)言。這樣的閱讀建議為師生之間進(jìn)一步討論作品思想內(nèi)涵作下潛移默化的情感鋪墊。

三、細(xì)處落筆，品味語(yǔ)言之美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中階段目標(biāo)提出：閱讀時(shí)要感受“作品中生動(dòng)的形象”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這一系列目標(biāo)的實(shí)施都需要以品讀語(yǔ)言為核心，這樣才能使學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文真正做到從“語(yǔ)”出發(fā)。

記得課堂中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們四人小組有感情地細(xì)讀課文，采用圈點(diǎn)法劃出自己認(rèn)為精美的句子，討論這些句子好在哪里？

提示：可以試著從以下角度賞析：

（1）寫(xiě)景的句子

（2）傳情的句子

（3）對(duì)稱的句式

（4）意蘊(yùn)的句子

這一環(huán)節(jié)，教者旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)抓文中關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)閱讀，深入思索，最終交流合作，挖掘出課文的主旨，體味作品的人性美。實(shí)際課堂上，學(xué)生也是積極參與，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在老師的指引提示下，形成了精彩紛呈的個(gè)性化理解。

如欣賞傳情的語(yǔ)句：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。”學(xué)生認(rèn)為這句話寫(xiě)了母子關(guān)系，不僅表現(xiàn)母親明理，而且寫(xiě)出了兒子孝順，兩者相映成趣。又如：“小家伙突然大叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”學(xué)生說(shuō)這兩句話充滿了生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

在這些原汁原味的生活語(yǔ)言里，學(xué)生們好似在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行了一次愉悅而高尚的美的旅行。因而在欣賞閱讀作品時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)言文字應(yīng)成為理解文意主旨的關(guān)鍵，需要仔細(xì)品讀，反復(fù)回味，這些看似生硬的文字在你的眼前將會(huì)呈現(xiàn)出另一番獨(dú)具魅力的課文風(fēng)景。

（責(zé)任編輯韋淑紅）