分層導(dǎo)學(xué)，激活職高語文課堂

古人云：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！睆氖侣殬I(yè)高中語文教學(xué)多年，筆者深感學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊，為使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，激勵(lì)其不斷成長，分層導(dǎo)學(xué)法值得提倡。分層導(dǎo)學(xué)，即教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及心理特點(diǎn)分組，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)群體。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力傾向區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院突?dòng)導(dǎo)學(xué)中得到最好的發(fā)展和提高。教學(xué)實(shí)施中教師始終根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)控，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、隱性分層，有的放矢

職業(yè)高中學(xué)生文化底子薄，學(xué)科“跛腳”現(xiàn)象極為普遍，有些學(xué)生偏科嚴(yán)重，就某一門學(xué)科而言，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、思維能力都會(huì)呈現(xiàn)較大差異。因此，在教學(xué)上不宜“一刀切”。為使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，首先要對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試（如考試、課堂提問、作業(yè)等），將全班學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次。語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度正確，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擬分為上層；語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，思維能力一般，學(xué)習(xí)熱情較高，有進(jìn)取心，成績(jī)中等的學(xué)生擬分為中層；語文底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，成績(jī)偏下的學(xué)生擬分為下層。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些分層必須是隱性的，學(xué)生是不知情的，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊，不利于師生合作。同時(shí)，這種分層也應(yīng)是動(dòng)態(tài)性的。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，各層次的學(xué)生會(huì)發(fā)生一些變化，這時(shí)教師的分層方案也要及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，學(xué)生分層只是為了教學(xué)的針對(duì)性和有效互動(dòng)，絕無褒貶之意。

二、分層備課，互動(dòng)導(dǎo)學(xué)

備課時(shí)要根據(jù)分層學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。只有分層備課，才能在實(shí)際教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層導(dǎo)學(xué)流于形式。分層導(dǎo)學(xué)的備課并非備三份教案，而是指教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)必須包含三個(gè)層次學(xué)生都能解決的問題。哪些內(nèi)容是上層學(xué)生掌握的，哪些內(nèi)容是中層學(xué)生掌握的，哪些內(nèi)容是下層學(xué)生掌握的，這些落實(shí)方案都必須在備課時(shí)做到心中有數(shù)。不妨以《荷花淀》一課為例說明。

依據(jù)教材重、難點(diǎn)，擬寫任務(wù)設(shè)計(jì)：（一）把握文章的結(jié)構(gòu)。（二）找出文章線索（明線和暗線）。（三）分析人物形象。①分角色朗讀水生和水生嫂的一段對(duì)話，并據(jù)此分析兩人的性格；②找出青年婦女們的幾段對(duì)話，分析她們的性格特征；③聯(lián)系上下文分析青年婦女們感情變化的原因和結(jié)果。（四）從環(huán)境描寫中體會(huì)文章的風(fēng)格。①找出文中環(huán)境描寫的句子；②思考這種寫法的妙處。（五）歸納主題。

上層學(xué)生可全部完成，并以任務(wù)（三）的③、（四）的②和（五）為重點(diǎn)；中層學(xué)生完成任務(wù)（一）、（二）、（三）的①②和（四）；下層學(xué)生完成任務(wù)（一）、（二）、（三）的①和（四）的①。

該教法設(shè)計(jì)的問題顧及三個(gè)層次的學(xué)生。上層學(xué)生涉及的問題比較深?yuàn)W全面，教師應(yīng)不斷提出新的要求，讓他們有發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛睦砗蛯W(xué)習(xí)上都能得到滿足；中層學(xué)生涉及的問題宜在其能力范圍內(nèi)能解決，教師為他們引路搭橋，幫助他們掌握必要的知識(shí)和技能；下層學(xué)生涉及的問題相對(duì)淺顯易懂，這些問題交予后進(jìn)生，他們也能體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)進(jìn)步的動(dòng)力。上課過程中，三個(gè)層次的學(xué)生都有問題要解決，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正成為課堂的主角，教師就得是一個(gè)出色的導(dǎo)演。

實(shí)施教學(xué)時(shí)不妨采取“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，這是一種課堂教學(xué)策略。利用既定小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)作用，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)；利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

三、分層作文，分層測(cè)試

作文是語文教學(xué)的又一重點(diǎn)，必要時(shí)也可以嘗試分層教學(xué)。布置作文任務(wù)時(shí)，展示幾個(gè)不同難度的作文題目以備選，允許學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力選擇合適的題目。評(píng)改作文也要照顧到學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，尤其是根據(jù)其進(jìn)步情況來寫評(píng)語。

在非正式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，也可以分層測(cè)試。出試題時(shí)，除了“雙基”必答題之外，可設(shè)置A、B、C三個(gè)等級(jí)的選做試題于同一份卷子中，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的試題，當(dāng)部分學(xué)生的成績(jī)有了顯著提高時(shí)，就應(yīng)該給他們重新隱性分層。這種分層測(cè)試只能限于平時(shí)考查和測(cè)驗(yàn)，意在激勵(lì)后進(jìn)者，不過，此“多重標(biāo)準(zhǔn)”不宜在期中、期末等正式考試中進(jìn)行，否則成績(jī)的公正性就會(huì)受到質(zhì)疑。

分層導(dǎo)學(xué)激活了職高語文課堂，能有效地消除優(yōu)等生“吃不飽”和困難生“吃不了”的現(xiàn)象，從而達(dá)到“培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生或“小成”或“大成”，但教師絕不可“棄人”。

（責(zé)任編輯陳劍平）