在活動中學(xué)語文

五月，我校七年級舉辦了《西游記》精彩故事表演賽，這次活動以“閱讀與人生”為主題，以“舞臺小天地，天地大舞臺”為活動口號，以“閱讀經(jīng)典名著，改編戲劇話本，演繹精彩片段，激發(fā)創(chuàng)新思維”為活動目的。這次表演賽，年級組要求以班級為單位，由語文教師牽頭，隨機(jī)抽取一則《西游記》的相關(guān)故事，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語文實(shí)踐活動，作為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最好形式有聲有色地開展起來。每個班級都成立了許多興趣小組，有策劃全劇的導(dǎo)演組，編寫腳本的作家組，參與排演的演員組，設(shè)計(jì)服裝道具的后勤組，負(fù)責(zé)音響燈光的聯(lián)絡(luò)組，評議演出效果的專家組。準(zhǔn)備活動在全班、全年級紅紅火火地開展起來。

表演比賽共挑選了16個節(jié)目，每個節(jié)目都要求控制在6～8分鐘內(nèi)。由于這樣的限制，節(jié)目基本上都采取了話外音鋪敘，精彩情節(jié)表演的形式。學(xué)生悉數(shù)出動，其主動參與的積極性，改編劇本的藝術(shù)創(chuàng)造性，都得到了充分的表現(xiàn)。《女兒國奇遇》中唐僧的溫文爾雅，《真假美猴王》中孫悟空的勇敢善戰(zhàn)、英勇無畏，《八戒大戰(zhàn)流沙河》中豬八戒的憨厚純樸、討人喜歡……人物性格都被學(xué)生們表現(xiàn)得惟妙惟肖。表演現(xiàn)場也是笑語連連，掌聲陣陣。

我禁不住多次為學(xué)生們的精彩表演而鼓掌，因?yàn)樵跉v時三個星期的排練過程中，他們學(xué)會了如何編劇，如何排演，如何策劃，如何構(gòu)思，如何刪減情節(jié)……仿佛一夜之間，這些孩子長大了，成熟了。由此，引發(fā)了我的一些思考。

一、興趣是最好的老師

平常的語文教學(xué)活動中，我們采取得最多的教學(xué)手段是“逼迫”：逼迫著學(xué)生死記硬背經(jīng)典名言，逼迫著學(xué)生掌握賞詞析句的方法技巧，逼迫著學(xué)生完成不少于600字的作文，逼迫著學(xué)生完成“每日一練”……學(xué)生在“逼迫”中低著頭、含著胸，甚至噙著淚。他們盲目地接受著外界施加的一切壓力，毫無怨言。日復(fù)一日，年復(fù)一年，還談什么興趣，談什么熱情？這一次《西游記》精彩故事表演賽，單單是劇本的編寫，就達(dá)到五六稿之多，學(xué)生在改編劇本的過程中不厭其煩，細(xì)心推敲，用心揣摩，靜心比較，顯示出極大的耐性，投入滿腔的熱情，這樣的活動效果豈止是一次作文習(xí)作所比得了的？在改編過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)人物的一個動作、一個表情所體現(xiàn)出來的對文本的理解深度，豈止是在課堂上教師將學(xué)生當(dāng)做被動接受的容器所能起到的教學(xué)效果？據(jù)說出演《四圣試禪心》中豬八戒的劉同學(xué)，平時課堂不聽講，課本、筆記本全無，可是他在出演豬八戒前，用心傾聽“導(dǎo)演”的情節(jié)講解、動作設(shè)計(jì)的要領(lǐng)、人物臺詞的精妙，故而在演出中將豬八戒的形象演繹得栩栩如生。這種興趣與熱情，豈止是生硬的灌輸式課堂教學(xué)所能比擬得了的？當(dāng)然，在這里不是全盤否定班級授課制的教學(xué)組織形式。所以，課堂教學(xué)在流程設(shè)計(jì)時，不妨將學(xué)生喜聞樂見的活動形式引進(jìn)課堂，如搞知識競答、學(xué)做主持人、學(xué)做導(dǎo)游、進(jìn)行表演賽、開展辯論會、模擬道德法庭審判……只有豐富多彩的活動，只有啟人思、動人情、激人心的活動，才會讓學(xué)生迸發(fā)出主動學(xué)習(xí)的熱情，燃起自尊自信的火焰，才會讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、學(xué)生的潛能是巨大的

現(xiàn)在“獨(dú)二代”正成為初中教育的主體，他們的家庭生活，總是在四位長者的呵護(hù)下做有規(guī)則的運(yùn)動；他們的學(xué)校生活，總是在兩點(diǎn)之間的有限距離內(nèi)做機(jī)械性動作。如此的規(guī)則運(yùn)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力怎樣才能得到很好的培養(yǎng)呢？

也許，語文教師能夠歷數(shù)出平時的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、審題能力、分析能力、判斷能力……可一大堆能力又有多少能在生活中有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值呢？前不久，世界創(chuàng)新組織公布的結(jié)果顯示，中國學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力位列世界末尾，也許這正是對中國現(xiàn)行教育現(xiàn)狀最客觀的評價(jià)。再說，無論是中考，還是高考，又有哪一份試卷會去考查學(xué)生編寫劇本的能力、排演節(jié)目的組織能力、制作道具布景的能力呢？更不用說一次活動中必不可少的管理協(xié)調(diào)的能力了！

當(dāng)前，正值第二輪課程改革的起始階段，許多爭論不休的論題已經(jīng)得到澄清，語文教學(xué)也由“改課”進(jìn)入到真正的“課改”階段。作為一線的語文工作者，何不爭當(dāng)時代的“弄潮兒”，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力還愁得不到培養(yǎng)，得不到展現(xiàn)，得不到發(fā)揮嗎？要相信我們的學(xué)生，“有夢想，總會成真”，“人的潛能是巨大的”。

課程資源的開發(fā)和利用是無止境的，學(xué)生的快樂追求同樣是無止境的，教師為學(xué)生的快樂成長而進(jìn)行的教學(xué)智慧追求也應(yīng)該是永不停息的。我們應(yīng)該不斷探尋語文課程中可開發(fā)的活動資源，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責(zé)任編輯陳劍平）