初中數學學生自主小組合作的策略探究

一、目前學生自主學習的現狀

在“應試教育”下，學生長期處于被動學習狀態，不可能主動參與教學，缺少主動性思維的訓練和培養.沒有學生積極主動參與的教學活動是枯燥且低效的.課堂教學中普遍存在 “教師講得細致問得周到，學生答得熱鬧”的現象，學生全沒了自主學習的機會，更談不上創新精神的培養.學生上課聽老師講，提不出問題，也不會進行探究活動，即使不懂也習慣不說出來，造成學生的學習能力和學習水平低.學生認為完成老師的作業就是學習，不能很好地培養自主學習的能力，不能很好地開發思維，學生缺乏創新、質疑、研究等能力，與現今社會需要的人才矛盾.基于以上原因，筆者嘗試探究學生自主小組合作的策略，試圖通過小組合作努力提高學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，真正做到以學生為本，培養學生自主學習的能力，開發學生的思維，培養學生良好的學習習慣，使學生在合作中學會自主學習.

二、學生自主小組合作的策略

自主小組合作就是通過小組合作先培養學生自主學習的意識，同時給學生創設自主學習的氛圍，最終讓學生養成自主學習的習慣.在自主小組合作中，每個學生在組員的帶動和互相鼓勵下平等地參與學習、主動思考和主動探究，以小組為單位，每個學生有充分發言和表現自己的機會.教師應尊重每個學生的主體地位和主體人格，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣.

1．自主預習的小組合作

為了培養學生的自學能力，并能讓學生在預習時提出問題，而且提出的問題要擊中思維的燃點，迅速喚醒全體學生的認知系統，從而提高單位時間里的學習效率.筆者從七年級學生一入學就開始培養學生的自主預習能力和習慣，鼓勵學生表達自己的見解，給學生發表自己見解的機會，引導學生把在預習中產生的與所學知識有關的疑難問題提出來，激勵他們提出不同的看法或新的觀點.但學生剛開始的時候不愿預習，也沒有掌握預習的方法，更不懂得提問，這就需要教師加強方法的指導，培養學生生疑提問的思維技巧.利用小組合作，引導學生學會預習，并培養學生在預習中的問題意識，讓學生學會思考.

（1）自主閱讀

七年級的學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，回家不愿預習.課堂里給學生預習的時間，以小組為單位，按照教師的示范，組員一起靜下心來對書本內容逐句、逐段的理解，同時標上自己約定的符號標記.對于例題，組員一起讀題，審題意，先自己想，再組員交流，確定最佳解題方法.在初步形成看書習慣之后，筆者根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，利用小組合作，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環.

（2）自主提問

在小組中能自主靜下心來閱讀書本后，開始設立小組提問本，剛開始時多數學生提的問題為“我這個例題看不懂”、“我這個題目不會做”，筆者認真聆聽學生問題，只要有好的提問詞，筆者就把它們寫到黑板上，進行引導表揚，引導學生怎么提問.等組里提問有一定的基礎后，筆者開始讓每位學生設立提問本，每天課前對學生的提問進行批閱，并把好的問題輸入電腦，在每個問題的旁邊署上學生的名字.讓學生看著問題先小組內交流，把能解決的簡單問題在組內解決，再把組內認為有疑問的問題記在問題單上，全班交流，在交流的過程中，大肆表揚學生提出的好問題并把它們記在黑板上，慢慢引導學生大膽提問、如何模仿著提出好問題.

（3）自主反思

學生良好的自主預習習慣來之不易，除了教師要反復培養訓練，小組發揮檢查和督促的作用，組員間互相提問預習的情況，組長做好記錄，教師和別的組做好評價，比比哪組最先靜下來預習？比比哪個組預習的提問到位？比比哪組提出的好問題多？比比哪組在預習之后能較多地回答別的組提出的問題？課內預習養成習慣后，慢慢引導學生課外預習.

學生認真閱讀書本并提出疑問的過程就是學生自主預習的學習過程，它正引導著學生主動、積極參與數學的學習活動，激發著學生學習數學的興趣，它也成了學生自主學習的有效方法.

2.自主探究的小組合作

（1）獨立思考后探究

不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會，這關鍵的問題就在于學生只是知識的被動接受者，展現在學生面前的只是教師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體.所以在教學中，對于學生提出的問題，先讓組長和副組長向組員發問，等到全班交流時，對于每組提出的問題，筆者再巧妙地設計“提問”代替解答，啟發學生思考.對于學生提出的問題，先組長們提問，再筆者設計一系列由淺入深、層層深入的問題，在數學教學中注重引導每個學生主動探究問題.

（2）自主探索中質疑

課堂上要讓學生思，必先有疑.在課堂學習過程中引導學生質疑，自主探索，必會驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題.在課堂教學中，針對某些數學問題、數學現象，引導學生提出不同的想法，讓學生先在小組里爭論，再在全班思維碰撞，從而激活學生的積極思維，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力和習慣.

在初中數學教材中，部分知識是學生通過自學就能掌握，但由于學生間存在著個別差異，在自學過程中，學生對于知識理解程度是不一樣的，部分學生在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處，尤其在解答開放性問題時，方法多種多樣，而且結果也不唯一，不同的學生常常發現不同的結果.因此，在學生自學完了以后，筆者不急于講解，而是留一定時間讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”.在交流中變得會學習，而筆者在巡視中聽學生的疑問和交流情況，對好的問題和好的交流方式進行肯定，同時對學生存在的問題進行指導，把全班普遍存在的問題綜合起來全班交流，激發學生交流的積極性和探究問題的興趣，充分調動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體.

3.自主反思的小組合作

（1）小組差異反思后前進

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜，對處于不同層次的學生進行指導；但問題是當筆者在課堂上上課的時候，往往會碰到有些關鍵的知識優等生已經懂了，而學困生還很迷茫，若繼續往下學習，學困生必然會放棄后面知識的學習，這時筆者就會停下來讓小組組內反思，還有哪些同學有問題，有什么問題，互幫互助后再一起前進.

（2）小組錯誤反思后鞏固提高

學生在認識和運用所學的數學知識的過程中，總會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正常現象.教師的責任在于引導學生發現錯誤、分析錯誤，并加以糾正，從而調動學生學習的積極性和主動性，提高學習的有效性.在有些課上筆者把大部分的時間還給學生，讓學生把自己的問題在小組中提出，并通過小組解決，如果還不能解決的問題，說明這個問題有一定的普遍性，那么筆者就放到全班這個大組去討論.當然，答案最好還是由學生自己來說，筆者在學生分析出偏差的時候進行提點，這樣既可以培養學生的能力，又可以知道學生解決問題的方法.

（3）小組整理復習后形成知識網絡

學生剛開始時總是不愿也不會有效地復習，所以在復習課上筆者先給學生自己看書的時間，在小組交流構成一幅知識網絡圖，然后把涉及本章知識點的方法，讓學生小組討論.組內任務完成后，需要代表來分析他們的方法，其他組成員聽，并及時指出存在的問題.整堂課始終以學生為主體，不斷滿足學生的求知欲，由易到難，層層深入，使學生的情緒高漲、激動起來，使學習成為學生自覺的行為，在和諧、有效的課堂學習中使每位學生都“動”起來，達到最佳的復習效果.

三、促進學生小組合作的機制保障

1. 在小組合作中有效提升學生自主學習的課堂管理

建立有利于教與學的積極和諧的課堂氣氛是學生在小組合作中高效自主學習的前提，筆者在平時的課堂教學中禁止自己當堂批評學生，禁止自己因為學生的違反紀律而打斷學生小組合作，采用各種方法引導學生積極參與合作與學習.筆者給每個小組設立精神文明獎，有序開展小組活動的同時引導學生客觀公正的評價自己和他人，懂得贊美與欣賞別人的同時真誠地指出別人的不足，使大家共同提高.當然在小組活動中，筆者關注每一位學生，及時予以督促指導，開展積極有效的學習評價，不使小組活動流于形式.筆者通過比一比、評一評、成果展示、過程介紹、體驗交流等方法，組織引導學生對各小組的活動的過程、方法策略、效果、感悟等方面進行評價，引導學生反思、總結、改進各組的活動方式，促成學生小組學習活動中的實質性合作，讓學生體驗小組活動的快樂，從而有效提升學生的自主學習.

2. 在小組合作中有效提升學生自主學習的激勵評價

需要決定動機，動機支配行為，行為指向目標.動機驅動和誘發人的行為，規定行為的方向和力度，是產生行為的直接原因.因此，筆者首先做的就是正視學生的基礎，采取多種方式激發學生參與評價的欲望，使學生參與評價的積極性得到充分的調動，從而激發學生學習數學的積極性和主動性.不管學生提的問題質量如何，都給予“鼓勵性評價”，作出有利于學生思維發展的評價.筆者把評價機制運用在整個教學過程中，最終目的是促進學生主體得到發展.讓學生主動走進學習，給學生實踐、體驗的時間與空間，評價主體間的雙向溝通、選擇和協商，把評價的互動性、動態化引入教學，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結合.這樣，不僅有助于激發學生學習的主動性、培養與他人合作交流的能力，還促進學生的反思和改進.

3. 在小組合作中有效提升學生自主學習的信任感

在推進素質教育的今天，教師不僅要鉆研學生，信任學生，給他們創造機會，相信他們通過積極主動的學習和自主探索，一定會取得滿意的效果.著名的皮格馬利翁效應實驗充分證明：教師對學生抱有希望，充滿信心，并通過態度、表情、行為等方式，將期望與信任傳遞給學生，學生定會受到鼓舞，從而更加信任和尊敬老師，給教師以積極的反饋.每一個學生都蘊藏著潛能，要充分信任學生，敢于放手，多給學生提供自主探索的時間和機會，在教師的努力培養之下學生的自主學習能力必會越來越強.

四、實施自主小組合作的成效

1.學生能正確評價

通過自主小組合作，學生慢慢地能正確評價組里的每個同學和別的小組的情況.一開始的時候，為了自己小組多得分，有學生經常會檢舉別的組有什么不好，而忽視別人的優點，在“說一說別人有什么優點、找一找別人的閃光點“的引導下，學生學會了正確評價別人，懂得贊美與欣賞別人的同時真誠地指出別人的不足，使大家共同提高.

2. 學生責任心增強

小組學習有什么任務，學生自己會合理安排解決.組員解題有困難，組員先會主動找組長聽聽自己解題中的漏洞.組長也會主動出題考考組員，都想在過關練習和小組小型比賽中加分.課外布置的任務學生會互相提醒，按時完成.小組長工作非常的認真負責，每組都自己取了組名、定了目標.為了提高組員各方面的能力，組長帶頭共同提高和共同監督，在大家的共同努力下，班級積極向上，學生積極主動.

3.學生學習能力提高

通過自主小組合作，學生養成了自主預習、自主探究、自主反思的習慣，提高了學習效率.學生學習能力較強，敢提問、肯提問；敢挑戰困難、肯鉆研.

參考文獻

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（責任編輯黃桂堅）