讓瑯瑯書聲重回語文課堂

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在語文閱讀教學中，面對可親的母語和佳作名篇，觸摸和欣賞它的最好方法就是朗讀。因為朗讀能充分激發學生的閱讀興趣，抑制注意力的分散，同時也是檢驗學生對課文理解程度的重要尺度。可以說“瑯瑯書聲”是語文課堂教學的一大特征，也是新課標中促進學生語文綜合素養整體提高的需要。

一、努力營造一個朗讀的氛圍

在現實中，有些朗讀教學常常流于形式，將朗讀教學抽象化、簡單化，甚至以錄音來代替。這里，我且以朱自清的散文《春》教學中的一個片斷設計，對如何有效地營造朗讀的氛圍加以說明。我先讓學生整體感知課文內容，接著重點體會這些語段描寫的美景。

師：請選擇你認為寫得最美的語段讀一讀，讓我們也來感受一下春天那特有的美。此時此刻，如果你置身在這美景中，會怎樣做呢？

這個片斷的教學設計看似簡單，但要讓學生用朗讀的方式表現出春天的美，卻不是一件易事。首先它主要取決于學生自我的感悟，心中有春天；其次在于朗讀技巧的發揮，抑揚頓挫、輕重緩急、語音語態的綜合運用。如果只是讓學生粗粗讀這么一兩遍，學生的情感無火花迸出，朗讀也不會讓人身臨其境，感受更是空洞無物。這樣的文本解讀是蒼白的，學生成了“匆匆過客”。如學生讀完《春》后會說：“我覺得這春草好頑強，勇敢地鉆出來，又像孩子一樣的可愛，打量著周圍的一切。它生命力旺盛，一大片滿是的。我好像躺在那草地上，清新愜意！所以‘偷偷地’、‘滿是的’這些詞，我會強調地讀。”而這種感受又會引發另一種體驗：“我讀著讀著，仿佛看到許許多多小草在和我們一起歡笑著，一起奔跑著，我也想打兩個滾呢！”這是一種多么美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書到此方唯真！此時若讓學生再去品讀有關語句，則又是別有一番滋味在心頭了。

古語云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀就是感知文本，體驗情感，是走進教材的過程，是與作者對話的過程。因而，朗讀氛圍的營造可以大大提高閱讀教學的效率。

二、積極指導一些朗讀的方法

朗讀教學是一種有目的、有計劃的活動，教師應從學生的個體差異出發，因材施教，使學生揚長避短，獲得最佳發展。教師應該珍視學生獨特的見解，引導學生讀出不同的體會，讀出自己的個性理解，感受閱讀的快樂、文章的美感。

在教學詩歌《黃河頌》時，我是這樣指導的：

師：歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時代的歌手站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們一起來吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。（這段激情洋溢的導語很能營造氛圍）

師：首先聽老師配樂范讀（《黃河鋼琴協奏曲》），聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節，說一說你是怎樣讀的。

生1：我覺得朗誦“偉大而又堅強”應重讀，因為這個短語開門見山表現了黃河的特點。

生2：我覺得“望黃河滾滾”的“望”應讀重音，因為它統領了下面九句話。

生3：我覺得三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明這幾個部分是在歌頌黃河。

我對以上學生的說法予以肯定，要求每個學生在表達自己的朗讀見解后，再大聲朗讀給同桌聽，這樣每個人心中都有了自己的《黃河頌》。

當然，在引導學生反復品讀時，教師提出的問題很重要，假如教師提出的問題很簡單，在文中輕易找到答案的話，還讓學生不斷地讀，學生的積極性就會下降。教師提問要一環緊扣一環，而且根據學生的回答再次提醒學生通過再朗讀，品出新的想法。

三、嘗試改變一點朗讀的評價

平時的課堂上，經常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調的幾句“有感情”、“讀出重音”等，缺乏在聆聽他人朗讀后自我內心真實感受的正確抒發，或是在聽的過程中加深對文章理解后的深一層次的表達，所以課堂朗讀評價也很講究藝術。

朗讀評價形式有師評、生評、生互評等，重在評價的語言表達方面，要引導學生立足于課文內容去評價朗讀，眼前或腦海中是否出現什么畫面，內心是否有共鳴。還可以讓學生換位思考，當成作者或課文里的某個人物，想象在當時的情景下有什么樣的情感，再帶著這種情感朗讀有關文字；讓學生閉上眼睛，聽教師朗讀想象其中的畫面，說出感受，這也是一種評價，能促進學生進一步理解課文。

當然，教師必須自己先學會朗讀，進而才有可能談到培養會朗讀的學生。在閱讀教學中，教師應力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，沉淀自己的文學素養，用真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀，讓語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

（責任編輯陳劍平）