創設有效情境 打造魅力課堂

創設情境是初中語文教學中常用的教學方法，豐富多彩的教學情境能激發學生的學習興趣和動力。可怎樣創設情境，創設怎樣的情境，要因學生的情況而定。下面筆者結合自身的體會談一些看法。

一、重視創設語言感染的情境

導入是語文課堂教學中重要的一環。有時候教師會忽略課堂“揭幕”階段的重要性，多是以“下面我們來學習××課文”直接切入文本。而對于學生來說，這樣的“開門見山”過于簡單，難以引起他們聽課的興趣。語文本身就是一門語言藝術，教師充滿魅力的語言是語文情境教學開展的一個基本前提。因此，教師可充分發揮自己語言表達的特長，運用富有情感的語言和詩意的語言，為學生創設積極的情感體驗情境。

如在教學《綠色蟈蟈》時，我說：“同學們，你還記得童年時看螞蟻搬家的情景吧？還記得夏夜里在草叢間捉螢火蟲吧？還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶等，這些大自然的小昆蟲。也許你已經從各類文章中了解到蜜蜂、小鳥等各類小動物的生活情趣，它們都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友——綠色蟈蟈！”教師一邊深情述說，一邊播放螞蟻、蝴蝶等相關視頻畫面。誘人深思的語言，攝人眼球的動畫，一下子牢牢吸引住了學生，學生興趣盎然，課堂充滿活力。

二、適當創設感官刺激的情境

華東師范大學方智范教授說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”方教授的話一語中的，指出了語文閱讀中體驗的重要性。只有努力創設適當有效的情境，讓學生體驗到文本的精彩之處，教學才能使學生眼中有美，心中生情。

《再別康橋》是一首極具畫面感、色彩感的送別詩。康橋特有的景象，是令徐志摩流連忘返的重要原因。但是，康橋到底美在哪里？到底有多美？單憑詩歌的描述是難以讓學生有認同感的。因此，在教學時，我根據詩歌特有的意境，精心制作了畫面優美的康橋風景圖，配上舒緩的背景音樂，以此來激活學生的想象，引導學生神游于情境之中。然后再以誦讀的方式引領學生走進詩情畫意的劍橋校園。學生在這樣的情境中，更能深切地感受到徐志摩那“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”的不舍之情。

三、經常創設促進探究的問題情境

創設問題情境是教學中運用較為普遍的一種方法。它以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生的積極思維。在授課中，讓學生帶著問題自習課文、感知文本，把學生引入與問題有關的情境之中，使學生的注意力、記憶力和思維等協調活動起來，以達到最佳的學習狀態。

例如，在學習《驛路梨花》時，我精心設計了這一課的對話教學。我選擇在梨花盛開的季節里執教。那天，我拿著一大束水靈靈的梨花，問學生：“這些梨花美嗎？美在什么地方？”接著引出課題，請學生們看題目，我又問：“課文的梨花長在什么地方？”“驛路。”“誰能說說‘驛路’是什么意思？下面請同學們有感情地朗讀課文。”讀完課文，學生的表情有些困惑，我因勢利導，說：“你們在朗讀的過程中肯定發現了一些問題，大膽地說出來。”有的學生說：“課文的主要內容不是寫花，而是寫人。”有的說：“哈尼小姑娘其中一個叫梨花，長得很美。”還有的說：“寫梨花的地方只有幾處，其余的寫了很多人。”此時，學生積極思考，我以對話引入，以問題展開，引導學生深入學習。如：課文是刻畫一組人物，展示他們助人為樂的美好心靈，而開頭卻寫群山高、大、美，似乎與文章主題無關，能否刪去這一段？“我”和老余借住小茅屋，猜測小茅屋的主人是誰，為什么作者不一步到位寫出屋主人是誰？……這一堂課，我創設了一個對話的、開放的、探究的、感悟的、快樂的情境，學生對課文學習就有了一種親近的感覺，在個性化的發展中展現智慧、才能，從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。

四、適時創設學習活動背景的情境

新課程理念中強調了現代學習方式的體驗性。學習不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手操作，用心靈感悟，即強調“實踐”、“考察”、“調查”、“探究”、“經歷”。

在學習《中國石拱橋》時，我就別出心裁，帶領全班學生參觀、考察在學校附近的類似于趙州橋的單孔石橋。參觀考察時，我指導學生測量全橋長度、橋面寬度、人行道寬度，計算大拱的跨度；引導學生觀察，遠觀大拱像什么，橋欄的柱頭有什么特點，橋欄用什么裝飾，整座大橋和四周的景物如何配合。參觀回來再學習這篇課文，講到石拱橋有什么特征時，學生脫口說出橋洞成弧形，像彎刀；問課文中重點介紹的趙州橋具有什么特征時，全班學生暢所欲言。有關石拱橋的知識，學生已在實地觀察，結合閱讀文本中深刻透徹地掌握了。

在語文課堂中善于創設多樣化的教學情境，是實現寓教于樂的有效途徑，也是提高課堂效率的主要方法。教師只有幫助學生更積極、更有效、更快樂地學習，才能體會到教育的真諦，享受到魅力課堂的樂趣。

（責任編輯陳劍平）