如何培養學生的創新思維能力

新課程要求在實施素質教育中，應以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，在課堂教學中把知識傳授與學生有意義的學習緊密結合起來，使教學不僅具有傳授知識的功能，更重要的是激發學生主動學習，培養其創新意識和創造性思維能力，增強其嘗試實踐能力。下面談談筆者在教學中是如何培養學生的創新思維能力的。

一、樹立新教育理念，培養創造性意識

在傳統的教學觀念中，強調突出教師的主導地位，輕視學生的主體身份。而實施新課程，教師應是學生學習的促進者，教育教學的研究者，新課程的建設者和開發者。教師的教學行為也將發生根本轉變，在對待師生關系上強調尊重、贊賞，建立新型的師生關系；在對待自我上強調反思；在對待同事上強調合作。因此，在教學中，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生成為“樂學”的主人。同時，讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生學習的自主性，教師的主要任務是創設合適的學習情境，科學地引導，靈活地組織，平等地參與和有效地規范學生的學習活動。通過各種各樣的教與學的互動方式，培養學生的創造性意識。

二、提升學生主體精神面貌，培養創造性思維能力

教學要面向全體學生，同時注重學生的個性發展。首先，要培養學生的獨特性能力。課堂教學是一種雙邊活動，學生既是教學的客體，又是自身的主體，教師在教學活動中起主導作用。在課堂中，教師要實現從整齊劃一的課程觀轉到注重學生個性的培養上，轉到關注學生創新精神的培養上；要從知識本位的灌輸轉到培養學生主動學習的能力上，使主動學習成為核心；要讓學生主動與課程一起成長，一起去探索、發現、發展，并自覺地進行自我調整；讓學生大膽質疑，多說“不”。這樣，學生真正成為課堂的主人，便會高度活躍，自由酣暢地表現自己的才華。例如，在教學《荔枝蜜》時，教師問：“你讀完了全文，發現什么問題？”學生討論幾分鐘后，提出問題：“文章主要寫蜜蜂，贊揚它辛勤勞動、無私奉獻的精神，標題卻是‘荔枝蜜’，似乎有點文不對題?！薄敖Y尾處由寫蜜蜂轉寫農民，有點離題。”“割蜜時，蜜蜂為什么不蜇人？”前兩個問題比較緊扣文章主題，很有創新性，最后一個問題則純粹是好奇心所致。教師首先要肯定學生敢于質疑的精神，給予表揚，然后由學生互動討論，進行初步解答，教師視解答的情況作啟發性的討論，讓學生自己找出正確答案。這樣，通過學生質疑，激發學生獨立求知的興趣；通過互動討論、探討，培養學生創造性思維能力。

其次，要培養學生的連動性能力。這就要求教學中要重視培養學生的連動思維，即聯想。學生學習的主動性、創造性與教師自身的思維密切相關。例如，教學郭沫若的《天上的街市》時，詩人由“人間的街市”聯想到“天上的街市”，由“銀河”聯想到“牛郎織女”。學了聯想這個方法之后，可設計一些題目，如用聯想法把下列不同的事物構成一個語段：茶葉、電腦、天空、鳥；公路、田野、西瓜、世界杯。這些新奇又富有挑戰性的題目讓學生很興奮，學生的答案也千奇百怪，當中不乏佳作。

再次，要培養學生的多向性能力。培養學生善于從不同的角度思考問題，教師應訓練學生思維的靈活性，豐富思維的方式，同時要充分利用優勢，指導學生廣泛地閱讀；結合語文教學內容，為學生創造實踐動手的機會，全面提高學生動手實踐的能力。例如，教學《周處》時，可引導學生做換位思考：“當你知道村民把自己和老虎、蚊并稱三害時，你會怎樣想？怎樣做？”以此引導學生變換角色去思考、分析問題，加深學生對課文的理解。通過多種思維訓練，培養了學生的創造性思維能力。

三、采用新穎實用的教學模式，鞏固創造性思維能力

當學生有一定的創新欲望和創新能力后，教師要善于采用一些新穎實用的教學模式，多運用多媒體教學，在具體教學實踐活動中多方位拓寬學生的思維領域，鞏固學生的創造性思維能力。

一方面，在課內閱讀教學中，教師要設計新穎、生動、活潑的課堂教學模式，營造一個良好的環境，使學生在創造性實踐中獲得成功的喜悅。比如，在教學《端午節》時，組織學生觀看VCD影碟，這樣學生很容易就理解課文內容，同時與本地的端午節對比，體現民族特色。另一方面，還可以嘗試一些賞析性的活動形式，鞏固學生的創造性思維能力。（1）賞析性閱讀，感受作品的文學美感；（2）賞析性朗讀，體會作品的語言美、詩句的節奏美；（3）賞析性表演，排練課本劇、小品，學唱與課文有關的歌曲等。在這樣形式多樣的閱讀活動中，學生的興趣激發出來了，思維活躍起來了，學生也能在活動中體會到成功創造的喜悅，創造的欲望就更強烈了。最后，還要鼓勵學生多讀好書，多開拓知識面，打破課堂訓練的約束，從古今中外的好書中汲取更豐富的營養，為創造性思維培養奠定雄厚的根基。

總之，在中學語文教學中，要把培養學生的創新思維放在首位，突出學生的主體地位，真正發展學生的創新思維能力，讓每個學生都成為新世紀高素質的人才。

（責任編輯陳劍平）