新形勢下的高中英語課堂創新教學

英語課堂創新教學是一個以學生為中心，以學生自主創新學習為基礎，以學生創新精神和素質全面發展為目標的教學過程，在教學過程中應遵循民主性、實踐性、開放性及主體性的原則，以達到英語教學的最佳效果。

民主性原則要求在英語教學過程中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思考。教師主動組織學生參與教學設計過程，形成學習小組，選出英語成績優秀的學生作為小組長，讓學生就某一話題或任務進行積極的學習討論交流，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。

實踐性原則。英語是一門實踐性很強的學科。學生只有通過大量、充分、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實踐練習，才會有語言的輸出（說、寫），才能談得上學好英語。在訓練英語寫作時，我也讓學生以學習小組或結對子的方式進行，成績好的與成績差的結對子。課堂上限時訓練，20分鐘完成命題作文，10分鐘互相批改，在學生互相批改的過程中教師參與到學習小組中，了解學生寫作方面出現的共性問題，利用后10分鐘解決共性問題和朗讀優秀的習作，對于非共性問題課后約學生再個別輔導解決。

開放性及主體性原則要求英語教學成為一個開放的系統，要求教師放棄自我中心意識和知識權威意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動探究學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，改變包辦一切的做法。如高三英語試卷講評課上，教師可將已經批改過的試卷發給學生，教師先不公布正確答案或先不要急著講解試題，而是留出一些時間給學生，讓學生以小組的形式討論哪個答案正確或為什么做錯了某道題，然后總結出錯因，歸納出解題方法。如閱讀材料：

Sydney， the capital of New South Wales， has a population of more than three million...It is estimated that by the end of the 20th century there will be five million people living in the metropolitan complex along the coastline north and south of Sydney．

要求回答如下問題：

How many more people will there be in the city of Sydney by the end of the 20th century？

A．3 million.B.5 million.

C.Fewer than 2 million.D.2 million.

全班56名學生，只有5人選對C項，由此可知學生的讀題、審題能力普遍很差。

講評課上，我讓學生自己以小組的形式去分析。小組內有學生答對的，很快就發現了問題。沒一人答對的小組，通過反復閱讀材料，終于也發現了陷阱，問題出在題目中的“more”上。答錯題的學生，覺得很后悔，發誓以后做題無論題目多簡單，都不能掉以輕心，要以嚴謹的態度認真讀題。總之，學生對于自己領悟學得的知識比教師直接傳授的要掌握得更牢固。

英語課堂創新教學應以上述原則為指導，首先做好定向環節，即課堂上師生共同確定新課題學習和訓練的重點、難點，明確學習方向。根據學生提出的問題或根據教學內容的可延伸性，教師通過疏導和歸納，對學生提出具體的自學目標。同時，教師創設一定的情境，激發學生的求知欲，以使學生形成強烈的達標意向。

在教學活動中，教師要把使學生達到最佳的學習精神狀態作為追求的目標之一，從課堂教學一開始就要以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學語言的情感化。教師可通過語言描繪、實物演示、游戲、錄像和音樂等教學手段，為學生創設一個個生動形象的教學情境，激發學生自主學習的內驅力。

定向環節完成之后，即是實現這一學習目標的探究過程。在這一過程中，教師要體現其主導性。教師要從知識的傳播者過渡到教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者。

諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創造力是沒法教的。所謂創造力教學，指的是學生要有真正被鼓勵開發并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。”這就要求教師創設平等、和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯。一方面，對于有創見性的觀點、靈活性的提問及回答，教師要表示贊賞與肯定，給予適度的鼓勵性評價。對于出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待，允許再“想一想”，即使是重復別人的正確答案，也給予肯定，使學生從中得到成功的情感體驗。另一方面，教師要鼓勵學生獨立思考，組織學習小組討論、集體相互交流和師生釋疑等自主創新的學習方式。在這一過程中，教師要根據學生的語言知識功底，了解學生對新語言知識的學習和掌握情況，聯系所學舊知識，適當啟發點撥，歸納小結，引導學生尋找知識體系與能力體系的最佳結合點，充分挖掘學生自主創新學習的潛能，從而形成教師與學生相互協作的新型師生關系。

眾所周知，學習知識不能停留在領會或理解的水平上，也不能滿足于記住，必須使知識轉為相應的技能，形成一定的思維品質。只有這樣，知識才能在完成任務中發揮作用。因此，在完成探究過程之后，教師要根據課堂學習目標和師生交流中所反饋的信息，精心選編一組有針對性、啟發性的問題與訓練題，讓學生將新的認知結構運用于要解決的新情境中，通過遷移重組，深化學生對新知識的理解，進一步促進其認知結構的內化。在認知的基礎上，經直覺分析綜合，達到創新。

例如，教師可利用Dialogues這一環節，狠抓口語交際訓練，培養學生的口頭表達能力和實踐能力。然而，在這一環節要注意以下幾點：1.避免囿于教材既定的機械操練，在熟悉教材的基礎上，大膽設置類似的情景對話，使學生處于真正的交際中。2.避免組織形式的單調性，經常嘗試新的交際活動形式，使口語實踐多樣化。

利用Reading這一中心環節，培養學生靈活的思維方式。靈活的思維方式與創新活動密不可分。如果學生只會按照一種固定方式或教師教的方法去思考、處理問題，是無法產生創新能力的，應形成一種多層面多角度思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創造性”的英文提問作答訓練等都有助于激發學生的創造性思維。

在學Music單元時，可設置這樣的問題：Do you like country music？Why？What do you think of Chinese folk music？這樣的問題加深了學生對課文的理解和記憶，激發了其創造性思維，同時促使學生靈活運用學過的單詞和句子。

在Listening這一環節，除了采用新教材的聽力材料外，還可充分利用廣播、電視、電影等資源，提高聽力訓練的實用性、趣味性。

在Writing這一環節，教師要遵循由易到難、由簡到繁、由模仿作文到提示作文的原則，分階段有步驟地訓練學生寫信函、日記、通知、記敘文、說明文、傳記等，培養學生的英語書面表達能力。

總體而言，英語課堂創新教學，改變了以往填鴨式的教學方法，由教師一言堂轉變為以學生為主體，促進了學生創新素質的發展。

參考文獻

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（責任編輯周侯辰）