利用多元評價策略 提高學生英語寫作能力

新課程實施以來，學生的聽說能力有了較大的提高，而寫作能力是目前學生語言技能中比較薄弱的環節。單一的寫作教學方法是影響學生寫作能力提高的關鍵，其中在英語寫作評價策略上問題尤為突出。教師花費大量時間批改學生作文，往往把重點放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，學生作文只能得到一次性評價，最終造成學生怕寫、教師怕批的局面。

一、英語作文評價中的主要問題

1. 忽視學生的主體作用。長期以來，教師全批全改學生的英語作文，然后組織集體講評。教師是唯一評判者，學生自始至終被動受評，學生的主體作用和主觀能動性得不到發揮。

2. 批改方式單一機械。教師花費大量的時間詳批全班幾十篇作文，給學生英語作文的評價通常程式化、簡單化，一個分數或等第便成了教師的終結性定論，這樣的評價缺乏針對性、指導性。

3. 過于注重評價結果。評價時教師重點劃出學生作文中的病句錯句，學生的作文本上紅字累累，文章被改得“體無完膚”。教師沒有顧及學生的情感、態度和寫作體驗，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。

4. 忽視評價的反撥作用。學生拿到批改過的作文后，往往瀏覽一下錯誤之處、分數和幾句評語，便棄之不管。學生沒有有效利用教師的評價結果來改進學習，更談不上發揮評價的激勵、調控、發展功能。

二、英語作文多元評價策略

評價的指導思想應定位在“以學論教”，以學生為評價基點。評價時應遵循下列原則。

1. 互動性原則。互動性原則要求教師改變評價身份，充分調動學生參與評價的積極性，改變學生被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。評價時要做到師生互動、生生互動，形成民主、平等、和諧、自由的評價氛圍，讓學生暢所欲言。

2. 發展性原則。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于通過評價促使被評價者改進，促進其發展（朱慕菊，2002）。寫作評價的作用不是簡單地評判學生作文的好壞，而是幫助學生發現優點，找出問題；幫助教師根據評價情況，及時調整教學方法，改進教學策略。

3. 針對性原則。學生英語水平參差不齊，單一的評價標準勢必會導致對部分學困生要求過高，而對一部分優生卻過于放松的現象。組織評價時，教師要認同差異、適應差異、利用差異，對不同層次的學生制定不同的評價標準，組織有針對性的評價。

4. 激勵性原則。要使學生喜歡評價，這是評價中的一個重要原則——激勵性原則（陳琳、王薔， 2002）。教師在作文評價方面，應定位在激勵學生的進步和發展上，能給學生提出針對性、啟發性、鼓勵性的評語，這樣學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，增強寫作信心。

三、多元評價的具體做法

從評價源來看，有來自學生自己、同伴、教師的評價；從評價過程來看，有初稿后、二稿后和定稿后的評價；從評價形式來看，有書面等第、教師或同伴的話語等；從評價內容來看，有針對要點、語言、結構、詞數、書寫等的評價。下面就重點介紹幾種評價形式。

1. 自我評價。自我評價是寫作評價的重要形式之一，它能充分發揮學生的主體意識，不僅有利于培養學生對學習認真負責的態度，還能促使學生學會思維。組織學生進行自我評價時，教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作文進行自我評價。

（1）制定標準。為了讓學生能正確評價自己的作文， 教師首先要與學生一起制定具體的評價標準，確定優秀作文的構成要素，并提供示范。但不同的文體應采用不同的評價標準，如記敘文可制定下面的評價表：

（2）學生自評。學生參與了標準制定后，可以對照標準，對自己的習作進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫評價表。

（3）教師反饋。學生上交習作和自我評價表，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。

2. 同伴評價。同伴評價是指在寫作過程中，學習者對同伴的寫作予以評價。與教師評價相比，同伴評價有許多優點。首先，學生寫作時有特定的讀者對象，能有效激發其寫作動機。其次，學生能夠很快得到自己的寫作結果反饋，而且學生似乎更樂于接受來自伙伴的意見，更期望自己的勞動成果得到同伴的認可與贊同。第三，同伴評價集中于內容、組織和詞匯等多方面，比教師評價更為具體。另外，評價和修改他人文章的技能可遷移到自己文章的評價上。評價時應根據一定的程序進行：

（1）教師先出示作文評價表，讓學生熟悉評價項目。然后選擇例文，通過投影演示，指導學生給同伴的作文確定檔次、打出分數、寫出批注和評語等。

（2）學生閱讀同伴的作文，并根據評價表進行評價。學生應給同伴的作文劃出好詞好句，找出語言錯誤，最后給出成績，寫上評語。評語要清晰、具體，便于同伴發現自己作文的優點和缺點，并作相應的修改。

（3）教師隨機抽取幾篇學生互評過的文章進行公開分析，指導、糾正互評各環節的問題。

（4）教師再讓學生評價，并反復指導和糾正，幫助學生掌握評價技能。

這一評價過程中，每位學生既是作者又是讀者，他們通過批判性地閱讀他人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，并時刻留心其語法及用詞錯誤。

3. 教師評價。教師根據評價表，認真閱讀學生的作文，做出客觀、公正的評價，并記錄在評價表上。教師應及時反饋評價意見，指導學生修改作文，要求學生修改后附上寫作的體會。評價時教師應注意以下幾點：

（1）以讀者的身份進行評閱。教師應從讀者的角度進行評閱，好像學生就在你面前，對寫得精彩的地方可標注“That’s great！”“Good idea！”等。同時對看不懂的地方也應指出，以幫助學生樹立對讀者負責的態度。這樣，學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視，從而更加認真地對待寫作。

（2）重點標出學生的共性錯誤。有的教師認為作文批得越細致越好，結果花費了大量時間和精力，而學生面對被改得“滿目瘡痍”的作文，心里也感到不是滋味，對這些錯誤還往往一犯再犯，以致失去英語寫作的興趣。因此教師每次只需標出一些共同性錯誤，集中解決，不在此范圍內的錯誤可以暫時忽略。

（3）巧用激勵性評語。激勵性評語就是以鼓勵性語言評價學生作文的優點和所取得的進步，并對其所付出的努力予以肯定和贊許（王青，2007）。根據學生作文的不同特點，應選用不同的評語。一是綜合等第類評語，如：Good！ Excellent！ 二是宏觀調控類評語，如：Better pay more attention to the relationship between sentences.三是佳句欣賞類評語，如：What a wonderful sentence using “cover”！四是規范習慣類評語，如：I’m expecting your clear handwriting.

4. 建立檔案袋。學生在教師的指導下，把自己某一時期的習作、自評、互評、教師評價一并保存在檔案袋中，用以記錄、展示自己在這一階段的習作中所取得的進步與成績。具體要求如下：

（1）制作檔案袋。讓學生自己準備一個檔案袋，并對自己的檔案袋進行裝飾，以突出個性。首先，要求學生先制作檔案袋目錄，標明檔案袋的類別、姓名、學校、班級等。其次，要求學生填好寫作現狀分析。教師鼓勵學生客觀分析自己當前的英語寫作水平，以便今后對學習進步情況進行評價。

（2）明確寫作目標。明確的寫作目標是學生參與英語寫作活動的動力。在學期初，教師可根據英語新課程標準對學生提出寫作要求，為學生制定分級目標，給學生樹立奮斗目標，激發學生參與英語寫作的欲望。

（3）用好檔案袋。收集學生每月的最佳作文及其評價、課上限時的作文、階段性錯誤匯總及作文進步記錄等。在期中和期末組織學生當堂寫作，教師評閱后存入檔案袋，作為學生學期寫作的評定成績。

建立寫作檔案袋，有利于教師了解學生的寫作情況，及時給學生提供針對性指導；有利于學生了解自己寫作的成長進程，調整好寫作策略。

四、多元評價效果分析

1. 教師角色的變化。教師不再忙于大量批改學生的作文，而是重點組織和指導評價過程。教師只需對學生的學習檔案進行定期檢查，促使學生規范地做好檔案記錄，逐步形成自我評價和自主學習能力。

2. 寫作態度的變化。多元評價策略讓學生有權對自己和他人的作品“說三道四”，教師不再是唯一的讀者和評判者，改變了學生為了應付老師而寫作的態度。多元評價策略能讓每個學生發現自己的進步，認識自己的不足，在不斷成功的進步中提高寫作積極性。

3. 評價效果的變化。傳統評價方法既不容易調動學生的積極性，也無法對個體學生的寫作狀況進行系統、清晰的診斷和指導，因此難以取得較好的評價效果。多元評價策略能讓學生對每一篇習作、每一階段的優點與不足有清晰的認識，從而及時調整寫作策略，使學生在參與評價中不知不覺地提高寫作能力。

4. 學習能力的變化。多元評價中的一系列活動訓練了學生的分析、歸納、概括能力，提高了學生語言的準確性和思維的嚴密性，學生能清楚地、有條理地表述問題。同時，多元評價策略也促進了學生語言綜合技能的提高。

總之，評價是教學活動的一個重要組成部分，對整個教學活動起著積極的促進作用。教學實踐表明，寫作教學中采用多元評價策略，有助于提高學生寫作的自信心，有助于培養學生的自主學習能力，有助于培養學生的合作學習精神，也有助于學生形成進一步寫作的興趣和動力。

參考文獻

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］王青.巧用激勵性評語，培養學生英語寫作能力［J］.中小學外語教學，2007（10）.

（責任編輯周侯辰）