利用小班化優(yōu)勢轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

隨著教育改革的不斷深入和教育布局的不斷調(diào)整，我校生源不斷減少，現(xiàn)在初一每個班級的學(xué)生人數(shù)在25個左右，已經(jīng)基本實現(xiàn)了小班化教學(xué)。這能較充分實現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)中的動態(tài)交流、嘗試體驗、參與互動、激活創(chuàng)新提供了良好條件，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間，提高了教與學(xué)的效率。然而，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)困生在學(xué)生中的比例也在不斷地提高，所以做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，對組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。小班化教學(xué)給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來了優(yōu)勢。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何利用小班化優(yōu)勢轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生做一些粗淺的探討。

一、精心備課，重視學(xué)困生的發(fā)展和提升

備課既要備教材，又要備學(xué)生。因此在備課中我會有層次地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，力求提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于學(xué)困生，我會盡量協(xié)助他們在基礎(chǔ)知識上下工夫。如，在對話教學(xué)中，我一般會設(shè)計以下不同層次的問題：

（1） How many people are there in the conversation？Who are they？

（2）What are they talking about？

（3）（After reading）Can you retell the story？

不難看出，（1）、（2）兩題是針對學(xué)困生設(shè)計的，只要理清思緒，一般不難在原文中找出答案。同時對于重、難點知識我還會編些口訣，協(xié)助他們識記。如在學(xué)習(xí)序數(shù)詞時，我編了這樣的口訣：“一、二、三，特殊記（first，second，third），ve要用f替（fifth，twelfth），八加h（eighth），九去e（ninth）。” 在記重讀閉音節(jié)的形容詞比較級和最高級（雙寫最后一個輔音字母）時，我教了他們一句諧音句子來幫助記憶：“熱（hot）死（濕）（wet）大（big）紅（red）胖子（fat）和瘦子（thin）。”

二、教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力

良好的方法可以在學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的作用下，使知識觸類旁通。因此我盡量引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，學(xué)哪些，怎樣學(xué)，上課怎樣做到勤動手、勤動口、勤動腦，課后如何獨立完成作業(yè)，鼓勵多默寫多背誦。我深信背誦是鞏固知識最有效的途徑之一，熟練背誦既可以提高口語表達(dá)和思維能力，還可以掌握重點知識，提高寫作能力。因此，在現(xiàn)在的小班化教學(xué)中，我要求學(xué)生每天自行默寫剛學(xué)過的單詞和詞組，并采用學(xué)生自評、同伴互評、教師抽查等方式予以監(jiān)督。同時我要求每個學(xué)生每周3—4次來我這里背誦書本中的短小對話及經(jīng)典語篇。午間的排隊背誦已成為我們英語辦公室的亮麗風(fēng)景線。

現(xiàn)在我們有很多學(xué)生小學(xué)時英語基礎(chǔ)不夠扎實，特別是背單詞沒掌握方法，過不了關(guān)，便覺得英語很難學(xué)，沒信心。于是我常把他們叫來辦公室，用幾分鐘時間幫他們學(xué)習(xí)，教他們學(xué)習(xí)方法，并和他們一起背，有時還開展比賽，看誰先記牢。因時間短、方法多，他們不知不覺就沒了厭煩情緒，慢慢提高了記憶技能。幾個考試不及格的學(xué)生在過了單詞記憶關(guān)后，進(jìn)步很大，現(xiàn)在幾乎每次都能考及格。幾次大型測試我所教班級低分率幾乎為零。

三、課堂教學(xué)多照顧，課外練習(xí)多輔導(dǎo)，讓學(xué)困生體會成功的喜悅

在課堂上，我對學(xué)困生實行“三多政策”。多提問，通過多回答問題使他們思考，消除惰性，培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力。多進(jìn)行面批面改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，并督促其勤記錯題。我會在每單元結(jié)束后對本單元學(xué)生做錯的題進(jìn)行整合，再讓學(xué)生測試，以鞏固重難點知識。多抽查，檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況，做得好的給予肯定，激勵他們繼續(xù)努力。

學(xué)困生大多數(shù)是因為基礎(chǔ)差、長期貪玩等原因，錯過了很多學(xué)習(xí)知識的機會，從而產(chǎn)生了知識斷層的情況。因此我常在課余時間有針對性地幫助這類學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和輔導(dǎo)，用“開小灶”的措施讓他們嘗到學(xué)習(xí)的好處，讓他們體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。

有一位學(xué)生自恃很高，學(xué)習(xí)不夠努力，有時作業(yè)完不成。我對他說：“讓我來幫你。”我讓他來辦公室在一定的時間內(nèi)完成一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，然后告訴他復(fù)習(xí)好這些知識只花了他二十分鐘，為什么平常完不成呢？同時給他看優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹，他開始自我反省，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上花的時間不夠，學(xué)習(xí)效率不夠高，并下決心要多努力。雖然有反復(fù)，但他的成績還是不斷有進(jìn)步，自信心也越來越足。最重要的是，此后若有學(xué)習(xí)上的問題，叫他來辦公室時他不再那么反感了，因為他明白了老師是在督促他、幫助他，而不僅僅是批評他。

四、小組合作，給學(xué)困生創(chuàng)造參與合作競爭的機會

小組合作是小班化教學(xué)的主要形式之一。在分組時，我把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問題讓學(xué)困生思考。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，互相幫助，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。小組的組長也由各組成員輪流擔(dān)任，這樣既給了學(xué)困生機會和權(quán)力，也賦予了其義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生表達(dá)的欲望。同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互激勵，彼此幫助，默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍，也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。

五、利用小班化優(yōu)勢，提高與學(xué)困生的家校聯(lián)系密度，努力實現(xiàn)和諧教育

新的教育理念，不僅要求師生形成合力，家長也要參與其中，與師生共同成長。這樣，既可以取得家長的支持，也可以減少因家教不當(dāng)而產(chǎn)生的非智力因素導(dǎo)致的學(xué)困生。為此，我充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，提高了與學(xué)困生的家校聯(lián)系密度，以家訪、電訪、校訊通、家長會等形式與他們家長取得聯(lián)系。我還每天利用家校聯(lián)系本，給多位學(xué)生家長尤其是學(xué)困生家長反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)等，一周至少給每個學(xué)生寫兩次。而家長也可以每天反映學(xué)生在家的活動和學(xué)習(xí)情況。這樣，有利于我及時對學(xué)生進(jìn)行激勵、批評、表揚、安慰等等，加強和學(xué)生之間的溝通，使家庭教育、學(xué)校教育形成一股合力，實現(xiàn)了真正意義上的和諧教育。

不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著一定的差異，但教育教學(xué)實踐證明，大多數(shù)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣差異主要看他們在學(xué)習(xí)上的積極性和努力程度。陶行知先生曾語重心長地說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學(xué)困生是相對的，我們應(yīng)在思想上不放棄他們，在方法上因人因事而異地加以引導(dǎo)，讓我們這些人類靈魂的工程師學(xué)會愛，學(xué)會理解與體諒，帶著一顆水一般柔軟的心上路，愛在左，同情在右，用真誠的心解讀其靈魂，以真摯的愛重塑其生命，這樣就會獲得轉(zhuǎn)化的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）