增強高中數學教學之趣味性思考

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量.學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果.從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果.所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果.

伴隨著新課程改革的逐步推進，反思當前高中數學教學之問題很快就會發現，由于很多時候教學的主要目的是為了應付考試，無論是教師還是學生特別容易陷入急功近利的怪圈而忽視了數學學習本身的魅力，教學效果評價的唯一標準成了學生的分數.久而久之，學生在頻繁的練習中迷失，逐漸厭倦數學學習，教師機械重復，顯得是那么的索然無趣，這不是教育的本意，不符合可持續發展的基本理念，也和當前的新課程改革的要求相悖.筆者在從事高中數學教學近15年的過程中一直在反思如何更好地讓學生體驗到數學學習的快樂，真正愛上數學學習.學習倘若沒有了興趣，效果自然會大打折扣，如何更好地提高學生數學學習的興趣顯得尤其重要.經過多年實踐和思考，本人有如下所得.

一、 以趣引路，上好第一課，使學生逐漸愛上數學學習

數學是一門科學，其魅力是無窮的.本人在新接一個班級的第一課總是那么的重視，更加認真的備課，多向同事請教，結合學生實際學習情況，盡最大可能讓學生迅速融入數學課堂，形成初步的興趣.高中生已經擁有了一定的數學基礎，能進行比較完整的數學思維和交流.本人第一課總是請學生做自我展示，以幾個相對比較簡單但和本學段關聯度比較密切的數學小故事來增強學生對數學學習的興趣和熱情.2004年筆者新接一文科班級的數學教學，學生基礎比較弱，很多同學對數學學習存在比較嚴重的畏懼心理，總覺得自己經過多次的努力，學習沒有起色，但數學又非常關鍵且不能放棄，學生總是在被迫地應付數學學習.為了增強學生的學習自信心，形成較好的學習興趣，筆者依據學生基礎設置了幾個相對比較簡單，思考深度較淺的數學習題讓學生來思考和交流，絕大部分學生能解決老師的問題，接下來的課堂教學中筆者總是注意起點，盡可能地降低難度，循序漸進，很快學生從自己的一個又一個成功中找到了樂趣，重拾數學學習的信心，學習效果也逐步得到了提升.部分教師為了體現自身水平，特別喜歡帶著學生鉆研難題，其實在實際測試中基礎題占據的比例是最大的，盡最大可能讓學生抓好基礎題，找到學習的樂趣，建立學習信心，這樣接下來的教學工作就比較容易開展多了.

二、 妙趣橫生，不斷提高課堂教學的效果

新課程改革下，教師是課堂教學的引導者而不是高高在上的知識擁有者，數學教學需要培養學生良好的思維習慣而不是去征服一個又一個的所謂的難題.在實際教學過程中筆者的教學設計總是盡量尋找更加科學的方法來呈現教學目標，選擇的例題盡量具有很強的時代感和應用價值，盡力將抽象的知識具體化.教學中的語言力求科學、嚴謹而又生動.對學生在學習過程中的表現多鼓勵少嚴苛地批評，教師是幫助學生的，批評有時候確實需要但不是目的.教師每一個鼓勵的語言，期許的眼神能最大限度激發學生學習的興趣，帶動學生的思維不斷深化和升華，學習不再是苦差事而是一件樂事.

教學過程中為了讓每一位學生能體驗到成功的喜悅，每一個知識點盡量分層來呈現，巧妙設計來培養學生由淺入深地，由易到難地解決問題，即使部分問題暫時沒能解決但畢竟能解決大部分問題，不至于一道題目也不會，學生在課堂至少能覺得自己的存在是有必要的.

三、 苦中尋趣，讓學生陶醉在數學學習中

在當前的教育形勢下，數學學習由于學科本身的原因學起來確實比較辛苦.筆者在實際教學中十分注意引導學生能在苦中尋找樂趣.每遇到一個新問題時要求學生先努力自主解決，不能及時解決就向同學求助，仍然不能解決的則由老師帶領大家一起來征服.每次自主學習時間學生交上來的作業均由學生自己分成幾類：自己已經解決的；和同學一起交流解決的；期待老師幫助去解決的.最后需要教師參與來解決的基本上很少了，這樣既能提高教學效果更能提高學生學習效率.教師在教學過程中要做好引導，使每一位學生明白無論什么學科均需要必要的投入才能有比較明顯的進展，數學更是如此，需要一定的練習來提升自身思維和遷移能力，形成良好的思維習慣和解決問題的思路.

作為教師，尤其針對數學學科自身相對比較枯燥的特點，要真正提升教學效果，更好地達到教學目標就必須想盡一切辦法來吸引學生的學習興趣，引導學生愛上數學學科，進而能在學科的學習中有更為理想的進展，這也能更好地體現課程改革的教學要求，以人為本，力求持續穩定發展.

（責任編輯黃桂堅）