新課改下高中英語閱讀課堂教學模式探究

新課標向每一位教育教學工作者提出了新要求、新標準及新理念，同時還要求突破傳統的教學模式，探索出全新的特色教學。在新課改理念的引領下，如何提高高中英語閱讀課堂教學質量，培養學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，是當前中學英語教師所面臨的重要課題。對于如何上好英語閱讀課，更有效地提高學生的閱讀能力，筆者在教學實踐中做了以下嘗試。

一、 采用啟發式教學模式引導學生合作探究

以合作探究式學習為模式的閱讀教學，要求學生在閱讀課前針對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些與主題相關的語言材料等。例如筆者在英語課本必修一Unit 3“JOURNEY DOWN THE MEKONG”這篇閱讀課文的教學中，首先通過多媒體播放一些有關湄公河的圖片，向學生們介紹它的地理位置及其特點。設計幾個有關湄公河地理位置的簡單問題，讓學生分組討論，這樣激發了學生的學習興趣，不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深學生對新課的印象。

二、采用師生互動模式培養學生綜合閱讀能力

良好的閱讀習慣對于提高學生的閱讀能力是非常重要的。一些學生由于英語詞匯量較小以及語法和英語閱讀水平較低的限制，在選擇答案的時候總是自己瞎猜。對于如何養成良好的閱讀習慣，筆者提出如下建議。

1.快速閱讀，整體上了解文章大意和輪廓。

快速閱讀是通過對整個篇章的瀏覽去獲得文章的大意，讓學生預測文章的寫作意圖、主題、主要信息，甚至主要觀點。在閱讀過程中，學生通常會使用以下策略： 閱讀文章的主標題、副標題，仔細閱讀文章的第一小節和最后一小節，注意每一小節的首句和末句。就“JOURNEY DOWN THE MEKONG”這篇文章，筆者限制學生在十分鐘時間內瀏覽這篇文章并且總結出這篇文章的大意（main idea），然后以小組的形式討論，再讓幾個學生把他們的討論結果板書到黑板上，最后全班學生討論總結出文章大意。

2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節和要點。

深層閱讀是一種有目的的快速閱讀，要求學生在閱讀的過程中尋找特定的信息。在教師精心設計的創造性問題情境中，讓學生個體主動地去發現問題，盡可能變教師的“指令性”教學為學生的“選擇性”學習，激發學生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個具體的信息，如名字、某個日期、概念、事實等。例如就“JOURNEY DOWN THE MEKONG”這篇文章，筆者設計了這樣幾個問題：（1）What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip？（2）Who planed the trip to the Mekong？（3）Where is the source of the Mekong and which sea does it enter？ 在整個閱讀過程中，有的學生一碰到不會的單詞，就要拿詞典查，其實這是一種非常不好的閱讀習慣。要鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞和理解文意，同時，注意抓住篇章信號詞來處理句子關系。信號詞主要有下列幾大類型： 表達順序/時間先后的first（ly）， second（ly），for one thing， for another， in the end等；表示遞進的again，moreover， in the same way， by the way等；表示因果關系的therefore， as a result， as consequence等；同義詞、反義詞等。還可以根據詞根等猜測生詞詞義。如：If you go without sleep，you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可大概推知其含義（注意力）。讓學生有獨立地、創造性地解決問題的權利，激發學生自主探究的興趣，從而提高學生閱讀理解能力。

3.閱讀評析，整體把握篇章結構和文章宗旨、內涵 。

這一步可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動的形式，讓學生再從中心思想出發，高屋建瓴，整體把握篇章結構、文章內涵和作者觀點，讓學生重新系統地、深層次地理解課文。

總之，高中英語教師在教學中要不斷地改變傳統的教學方式，探索閱讀教學新模式，務必要把培養學生的閱讀能力放在首位，精心設計，科學謀劃，實施以“訓練 + 技巧講解”為主要特征的語篇教學模式，才能最終達到新課標下英語教與學的良好效果。

注：本文系白銀市教育科學“十二五”規劃一般課題“新課改下高中英語課堂教學模式創新的研究”成果，課題批號為BY〔2011〕G282。

（責任編輯周侯辰）