淺談文學教育與審美素質的培養

審美教育是通過文學藝術以及自然美、生活美對人的影響，培養人們具有正確的審美觀念、高尚的情操以及感受美、鑒賞美、創造美的能力的一種特殊教育。其中文學教育是審美教育的一個重要途徑，而文學教育在中學教育中占有極其重要的地位，故在對中學生進行文學教育中要強化審美教育，提高其審美素質，這也是對學生進行素質教育的一個重要環節，更是時代發展的需要。那么，怎樣充分利用這個途徑，利用文學教育來培養學生的審美素質呢？

一、以教材為例子，體驗作品藝術形象的審美意義

課文中的選文薈萃了許多古今中外的名篇佳作，尤其是新版教材，我們完全可以以此作為最佳例子來指導學生進行文學鑒賞和審美教育。在這些作品中有的歌詠山水、花草，有的歌詠平凡、偉大，有的歌詠善良、純真；有的抨擊吝嗇、虛榮，有的抨擊邪惡、丑劣……教師在教學中應以“教師是主導、學生是主體”為原則，重在指導學生鑒賞，讓學生在閱讀學習中感受美。在掌握了一定的閱讀鑒賞能力的情況下，教師還應動員和指導學生廣泛閱讀課外文學名著，但對作品的藝術形象、意義不作定性結論，讓學生自己去品賞、感受。由于文學作品不是科學，故讀者在對其感知、鑒賞過程中就自然會有不同的理解，沒有嚴格標準的唯一答案。如閱讀《荷塘月色》，有人品賞到“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，也有人品賞到“像一支情思依依的小調，蕩漾著風月淡雅的幽思”。閱讀《長江三峽》，有人讀出“江山之多嬌”，也有人悟到“激流勇進”。在《巴黎圣母院》中，有人看出封建教會的黑暗，也有人看到吉卜賽少女的真善與純美。學生在文學的熏陶下會逐步形成良好的審美情趣，學會欣賞自然美、社會美和藝術美。

二、培養學生的想象力，通過豐富的想象來提高審美素質

對美的自由聯想、想象極為重要。聯想和想象是作品藝術的翅膀，作者借助它，就能浮想聯翩，創造出生動的形象、感人的意境。讀者在閱讀文學作品時也要發揮豐富的想象力，才能完成對作品的審美過程。萊辛在《拉奧孔》中說：“凡是我們在藝術作品里發現為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現為美的。”從中可見，想象對于美的欣賞和美的創造同樣重要。歐·亨利的《警察和贊美詩》中的主人公蘇比以前故意犯罪沒被抓，后來在教堂外受到贊美詩的感染，決定要憑自己的雙手來重新過正常的生活時，卻被警察抓了。文中最后寫道：“第二天早上，警察局法庭上的推事宣判道：‘布萊克威爾島，三個月。’”對此，教師可讓學生展開想象：為什么會這樣？蘇比以后的命運又會怎樣？對這個空白點任由學生發揮想象來填補、來感受，如果教師越俎代庖作各種推測分析，學生就得不到想象的訓練和審美的教育了。

除了小說以外，其他文學作品一樣可以啟發、訓練學生的想象力，尤其是具有高度概括性的詩歌。如“春風又綠江南岸”更是傳頌千古，其令人贊嘆不絕的在于一個“綠”字。教師可指導學生想象：“綠”好在哪里？用“吹”“到”之類的字好不好？學生通過想象、對比，能感受到“綠”的妙處在于一字便繪出春風過處，綠草茵茵、溪水潺潺、鳥語花香的充滿生機活力的春景圖，把迷人的景象展現在人們的眼前，使人如見其景，如聞其聲，感受到春天的美好。這樣，學生在學習中不但鍛煉了想象力，而且也得到了美的熏陶。

三、利用作品中優美的語言培養學生的審美素質

語言是文學作品塑造形象，反映社會生活，表達情感的手段，文學作品中各種美的形態都要通過語言來體現，它是文學美的主要特征之一。在教學中，教師應指導學生從作品中找出那些描寫自然景物的社會風情，刻畫人物形象，渲染美的意境，體現人的思想感情等各方面優美的語言，通過閱讀、品味的途徑實現審美教育。魯迅也曾說過，語言有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。可見在文學鑒賞中，要充分發揮語言美的特點和魅力，讓學生從中獲得特殊的審美體驗。

對于優美的語言，我們應提倡多讀，尤其是表情朗讀，這樣可以幫助學生理解作品的詞句篇章，領會語言的感情色彩，重現作品的藝術形象，并把學生深深地吸引到作品的意境中。我在教學《春江花月夜》時，經過簡單的點撥之后，便指導學生進行朗讀、背誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”那些充滿詩情畫意的詩句頗受學生的喜愛，學生深深陶醉其中，也激發了無限的想象：春江、沙灘、月色、原野、楓林、花木、船只、旅客……那迷人的氣氛，一往情深的情調，使學生為詩中情緒所縈繞，久久不已。

總之，在文學教育過程中，我們要在感悟藝術形象、發揮想象力和品味語言這些方法的基礎上不斷探索、不斷實踐，只有這樣，文學教育才能發揮其應有的作用，審美教育才會逐步發展，學生審美素質才會不斷提高。

（責任編輯陳劍平）