用教學評價催開責任之花

托爾斯泰說過：“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功與失敗?！瘪R卡連柯也說過：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段，沒有責任心就不會有真正的工作?！笨梢娕囵B學生的責任感，是家庭教育和學校教育的當務之急，更是每個教師的職責。

語文是最重要的交際工具，其多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。作為語文教師，我們在指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的同時，還應該重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，使之成為現代社會所需的良好公民。

由于工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征，語文教材選文又大多是文質兼美的文章，其豐富的人文內涵對學生精神領域能產生深遠的影響，所以許多教師會抓住教材中的人文性因素對學生進行責任教育。在剛完成的一輪循環教學中，我嘗試著靈活運用多種評價方式來有機滲透責任教育，頗有收獲。

一、嚴要求重“處罰”，促使學生對自我行為負責

其實學生生來就有對自我身心全面、健康、和諧發展的責任感，有對自我學習、生活、工作等具體活動形式的責任感，包括對自我行為過程與結果、承諾與過失等方面的責任意識，只是我們平時的家庭教育和學校教育很多時候忽略了對其進行教育引導。初一階段必須重視字詞的教學，按照慣例在這一學年里我會布置詞語抄寫作業，每次十幾個詞語，每個三遍，要求字跡工整，盡量全對。誰知學生的學習情況不甚理想，錯誤連連，字跡潦草。

為了督促學生端正學習態度，樹立對自己行為負責的意識，我采取了更為嚴厲的措施——有錯者，重做！字跡潦草者，重做！書面欠美觀者，重做！在我鐵面無私地將這一舉措實施了半個月后，學生的詞語抄寫作業有了很大的進步，每次批改幾乎全“優”，不少學生整個本子沒一處錯誤。正如學生們所言，嚴要求、重“處罰”使得他們不敢再馬虎，誰愿意用十幾分鐘的不認真換來額外的作業懲罰呢？漸漸地，以后不管我布置什么類型的作業，他們總能認真完成，就是有特殊情況也會提前向我說明。這種“霸權式”的教師評價有效地在學生心里播下了一顆責任的種子。

二、自主命題，促使學生學會對他人、對集體負責

北宋哲學家程頤說得好：“遇到事情肯替別人著想，這是第一學問。”作為新世紀的主人，現代中學生更應該懂得尊重他人，學會關心他人，要有“人人為我，我為人人”的精神，要有“你得到幫助，我得到快樂”的胸襟?？墒茄矍斑@些吃著肯德基、看著偶像劇長大的孩子大多以自我為中心，喜歡耍小性子，不太顧及他人的感受，有些甚至不考慮自己的行為對集體產生的影響。為了改進教學，也為了培養學生對他人、對集體負責的意識，在初中的后面兩年里我主要進行了讓學生自主命題的教學實踐。

讓學生自主命題并非我的獨創。早在十幾年前，魏書生老師就總結出34件“和語文教學有直接或間接關系的不能放棄的實事”，其中“每學期必做的9件”之一就是讓學生“出考試卷”。但是其自主命題的范圍較大，題型較多，試卷較復雜。后來，我還得知自主命題曾是廈門市2001年中考首創的一種命題形式。他們所謂的“自主命題”，就是借助自主命題這種命題形式，通過學生自選文章、自我研讀、自我命題、自我作答、教師點評的一種學習方式，實質上也是在教師指導下學生自己教育自己的過程。簡言之，自主命題即讓學生根據所給閱讀材料自主出題、答題的一種考查形式。可能是因為這種考查形式主觀性太強，評價時難有較統一的標準，不太好操作，加之又關系到學生的升學，所以兩年后也就銷聲匿跡了。

綜其利弊，結合這批90后孩子的實際情況，我將自主命題分兩階段進行。

第一階段，利用課前五分鐘，組織學生進行小型的自主命題。命題范圍為推薦美文、講故事、修改病句等，命題者每節語文課前按學號組織課前五分鐘的學習。讀美文、講故事每次一人，修改病句時每次兩人（利用課間各寫一句病句在黑板上）。不管是哪種形式，命題者都得事先認真準備，確保學有所獲。剛開始時，大家都很積極認真。待新鮮勁一過，少數學生就開始敷衍了，輪到他上講臺時，不是東翻西找，就是隨便找一個句子寫在黑板上。這種不負責任的行為既浪費了寶貴的時間，又影響了大家的學習心情。思慮再三，我組織學生就這種行為展開討論，析其利弊，使大家深刻認識到這種行為既是對自己的學習不負責，也是對他人、對班級不負責，應該將它扼殺在搖籃之中。自此后，在班級正確輿論的引導下，在同學的相互提醒、監督下，幾乎所有學生都能認真對待這個自主命題的工作。

第二階段，組織學生出測試卷并互批，進一步強化其責任意識。閱讀、寫作是語文學習的重頭戲，主觀性較強，不利于自主命題的操作?？紤]到初中語文學習的基礎性，我將自主命題的范圍定為常用字詞、文學常識、古詩詞默寫和課內文言文，每單元一次或每月一次。出題前，大家商量好出題范圍、題型，每大題所占分數，甚至每大題包括幾小題，每小題所占分數等。具體內容則由每個學生自定。然后作為課后作業要求每個學生在規定時間內完成出題任務并準備好參考答案。試卷經我審查后，全班隨機抽取，統一檢測。每個答題人邊答題還得邊“檢閱”試題，發現一處明顯錯誤扣出題者一分，答完題后，再將試卷交還命題人批閱。批改好的試卷直接交到我手中進行復查，統計分數。由于試卷出好后還要經過我的“審查”和答題者的“檢閱”，為了自己的面子，更是出于對他人的負責，學生們出題時都非常認真。在批改的過程中，為了不因分數傷了感情，大家也都斟酌再三，沒把握的地方總會先征求教師的意見再給分。每次自主命題活動我都會評選出優秀出題人和優秀答題人，并予以獎勵。

《義務教育語文課程標準》強調“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展”，“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。應加強學生的自我評價和相互評價……尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展”。這種學生互出試卷互相測試的做法很好地體現了學生的主體地位和教師的主導性原則，將教師評價、學生評價和學生間互相評價有機結合在一起，激發了學生內在的學習潛力，有效鞏固了語文基礎知識，更重要的是在整個過程中培養了他們主動探究、團結合作、不斷進取的精神，增強了他們對自己、對他人、對集體負責的意識。

“青少年強則國強，青少年興則國興?！迸囵B中學生的責任感是學校提高教育教學質量的需要，是培養健全人格的需要，更是祖國繁榮昌盛的需要。作為一線教育教學工作者，我們應該抓住一切機會適時滲透責任教育，讓學生心底的責任之花越開越旺！

（責任編輯陳劍平）