以話題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語能力提高

一、引言

土瑤是賀州市鵝塘、沙田兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中獨(dú)有的一個瑤族分支。土瑤初中學(xué)生是一個特殊的英語學(xué)習(xí)群體，他們的英語學(xué)習(xí)，在謝超然教授等主持實(shí)施廣西教育廳項(xiàng)目“土瑤初中學(xué)生英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施”和“土瑤族學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙克服研究”后，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大的提高。可是，這些學(xué)生生性靦腆，平時不愛開口，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)乃至語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差，英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，因而他們的學(xué)習(xí)成績提高還是不盡如人意。為此，筆者結(jié)合當(dāng)前使用的初中英語“Go for it！”教材的編寫特點(diǎn)和張正東教授提出的新課標(biāo)“從運(yùn)用角度列入功能、話題而拓寬了語言知識的內(nèi)容”這一創(chuàng)新性特點(diǎn)，嘗試以話題教學(xué)牽線，活化英語語言知識教學(xué)，堅持培養(yǎng)他們開口說英語、用英語的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其語言知識的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，取得了比較令人滿意的效果。

二、以話題教學(xué)促進(jìn)語音教學(xué)

由于當(dāng)前的中考英語學(xué)科不考口試，有的領(lǐng)導(dǎo)和任課教師就誤以為語音教學(xué)和口語能力訓(xùn)練可有可無，有的教師干脆把這兩方面的教學(xué)放在一旁，以給語法和詞匯教學(xué)騰出時間，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，但結(jié)果卻適得其反。“在語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分認(rèn)識語言教學(xué)的本質(zhì)，抓住主要矛盾；把語音知識學(xué)好了，英語這座語言大廈才有可能快速、穩(wěn)妥地建好。”（謝超然，2011）這是因?yàn)椋Z音教學(xué)是語言教學(xué)和能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不掌握好英語的發(fā)音和讀音規(guī)則等，學(xué)生對學(xué)過的單詞不知道怎么讀，對學(xué)過的語句也無法讀好，甚至對一些常用的語法規(guī)則的運(yùn)用也感到吃力。這樣，聽說讀寫能力的訓(xùn)練就更加無從談起。另外，土瑤沒有自己的文字，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)學(xué)得快忘得也快，加上他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就差，他們在英語學(xué)習(xí)方面的興趣就難以持久。“話題是指語言知識學(xué)習(xí)中經(jīng)常談?wù)摰降木唧w的語言信息內(nèi)容，如數(shù)字、時間、學(xué)校、文體活動等。語音、詞匯、語法指的是基礎(chǔ)性的、一般性的語言知識，而話題指的是比較具體的，經(jīng)常用來談?wù)摰恼Z言內(nèi)容。”（謝超然，2011）針對這些情況，筆者嘗試從話題教學(xué)入手，在教學(xué)一個新單元時，根據(jù)這個單元的核心內(nèi)容，先簡單介紹和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語音知識，再以相關(guān)話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的語音知識學(xué)習(xí)新出現(xiàn)的語音知識，掌握正確的發(fā)音，進(jìn)行音素比較，進(jìn)而拼讀話題中的句子。然后，再將這些知識放進(jìn)話題中去活學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，直至學(xué)會。這不但使他們感到語音學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)其他知識也不致枯燥無味，而且學(xué)得快，不易忘，也方便學(xué)用結(jié)合。這樣的教學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)生覺得知識容易接受，容易記憶，也方便使用，收到了事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較容易培養(yǎng)起來。例如，在學(xué)習(xí)［a］、［］ 這兩個音素時，可以同時教學(xué)“How old are you？ I’m twelve.” 這樣一個表示“詢問”和“介紹年齡”的話題及其中的新詞；在教學(xué)［］、［］這兩個音素時，同時教學(xué)“He can do it. Can he do it？ Yes， he can.”這樣一個表示“能力”的話題及其中的詞匯等。

三、以話題教學(xué)促進(jìn)詞語教學(xué)

土瑤沒有自己的文字，土瑤學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和英語，初學(xué)語言基礎(chǔ)知識時還算學(xué)得比較快，但他們卻是忘得也快。針對這種實(shí)際，筆者嘗試將新詞教學(xué)與話題教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)了馬上能用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而學(xué)生可以學(xué)得更快，記得更牢。比如，在學(xué)習(xí)mush， room， week， end 四個單詞時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生熟讀、熟記這些單詞，再進(jìn)一步將mush和room組成合成詞mushroom，將week和end組合成weekend，并引導(dǎo)學(xué)生用這兩個單詞造成句子：On weekends in the springtime， we go to the mountains to look for mushrooms. 由于采蘑菇是土瑤學(xué)生經(jīng)常做的一件事，所以這個話題能很快引發(fā)學(xué)生的興趣。雖然這個句子比較長，學(xué)生也能學(xué)得快，記得牢。

四、以話題教學(xué)促進(jìn)聽說訓(xùn)練

“聽說讀寫是提高語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。”（陳琳，2002）土瑤初中學(xué)生初學(xué)英語時一般不敢大膽開口說英語。雖然任課教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽開口，但課堂上多數(shù)時間還是靜悄悄的。土瑤學(xué)生開玩笑說自己這叫金口難開。“為使學(xué)生有效地提高英語交際能力，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣。”（劉紹忠，2003）對此，筆者事先引導(dǎo)學(xué)生營造寬松的課堂氣氛，采用循序漸進(jìn)原則，堅持讓學(xué)生在初上課時做值日報告。在進(jìn)行這類聽說訓(xùn)練的過程中，教師可以用英語詢問學(xué)生：Is everyone here today？ What day is it today？ What’s the weather like today？ 等等。先讓學(xué)生集體回答，而后讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，最后讓后進(jìn)生回答。這樣，每個學(xué)生都有了開口的機(jī)會，大家的積極性就能發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)上就會有進(jìn)步。另外，這樣做，既鞏固了舊知識，還可以為學(xué)習(xí)新話題及其他新知識做好鋪墊。

五、以話題教學(xué)促進(jìn)讀寫訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語之初，不少土瑤學(xué)生乃至部分初中教師還不太懂什么叫做話題和功能，因此教師在教學(xué)中無法很好地利用話題和功能的知識去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加快學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的速度。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在教學(xué)之初弄懂這兩個概念的含義和作用，并引導(dǎo)學(xué)生理解，然后通過具體的教學(xué)和反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生區(qū)別、歸納和總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，增強(qiáng)自身的能力。如在學(xué)習(xí)話題“Play Basketball”和功能“描述打籃球的經(jīng)過”時，我們可以根據(jù)相關(guān)的話題，在進(jìn)行一定的聽說訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生寫出下面的短文：

We often play basketball at school. Yesterday afternoon we had a basketball match with Class 3. We won the game， and the score was 68∶62. The players of Class 3 said they would have another match with us later.

六、多種學(xué)習(xí)策略相互結(jié)合

英語課程標(biāo)準(zhǔn)里提到：“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”在進(jìn)行綜合教學(xué)過程中，筆者從土瑤初中學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識幾方面著手，在學(xué)生取得了較大進(jìn)步的基礎(chǔ)上，將語言知識教學(xué)與基本技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，緊緊抓住話題教學(xué)這根主線，堅持講練結(jié)合，進(jìn)一步加快了土瑤初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you tell me the way to Etang？”這一句子時，先讓學(xué)生明確該句子在“話題”這個知識層面是“問路”，在“功能”方面是通過這樣的問話和對方的肯定回答，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)到達(dá)“鵝塘”這個地方的目標(biāo)。而這個句子包含的語法知識是由can 引導(dǎo)的一般疑問句，涉及的詞匯有you， tell， me， way等。學(xué)生通過這樣的分析，就能夠比較容易理解這個句子的意思，并且能更加容易學(xué)會運(yùn)用，這就使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，學(xué)得更活，能力提高更快。

七、結(jié)語

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，土瑤初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分激發(fā)起來，英語學(xué)習(xí)成績和能力也比前幾屆有了長足的進(jìn)步。但這只是跟土瑤學(xué)生自己相比的結(jié)果。為此，我們還需繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張正東.英語教學(xué)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

［2］謝超然.桂東多語族群初中學(xué)生英語學(xué)得研究［M］. 北京：中央文獻(xiàn)出版社，2011.

［3］陳琳.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］劉紹忠.中學(xué)英語課程理念與實(shí)施［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

［5］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯周侯辰）