巧用教學(xué)方法 把握核心知識(shí)

核心知識(shí)相當(dāng)于英語(yǔ)學(xué)科的骨架，如果學(xué)生能夠很好地掌握核心知識(shí)，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到質(zhì)的提升。但是，令人失望的是，很多一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)核心知識(shí)的教學(xué)給予足夠的重視，最終使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀況。筆者在此總結(jié)了部分關(guān)于如何進(jìn)行高中英語(yǔ)核心知識(shí)教學(xué)的相關(guān)策略。

一、結(jié)合多媒體，有效教學(xué)核心知識(shí)

多媒體是教師的好助手，它能夠豐富教師的教學(xué)方法，有效優(yōu)化課堂中的核心知識(shí)教學(xué)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀(guān)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出與英語(yǔ)核心知識(shí)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)素材，能夠更好地完成核心知識(shí)的教學(xué)，提高核心知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如高中英語(yǔ)教學(xué)中一直將分詞用法列為重難點(diǎn)，這也是我們高中英語(yǔ)的核心知識(shí)內(nèi)容，特別是關(guān)于Ving與Ved的區(qū)別。事實(shí)上，教師可以利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)突出分詞的特點(diǎn)和基本用法：用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)小女孩和她父親對(duì)話(huà)的場(chǎng)景。父親問(wèn)這個(gè)小女孩：Have you worked out the puzzle which is puzzling？ 此時(shí)小女孩非常困惑（looking puzzled），說(shuō)道：I don’t understand what you are saying.在該情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)的父女對(duì)話(huà)場(chǎng)面，同時(shí)也展示了puzzled與puzzling之間存在的差異。

二、結(jié)合角色表演，把握核心知識(shí)

為了讓學(xué)生可以生動(dòng)、快速地掌握英語(yǔ)課本中的核心知識(shí)，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)過(guò)程中，我們還可以讓學(xué)生在課堂上表演不同的節(jié)目，如小品、話(huà)劇等等。學(xué)生通過(guò)表演自己編排的節(jié)目，往往會(huì)收到意想不到的效果，因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過(guò)程中不知不覺(jué)完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)深刻地認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到了英語(yǔ)核心知識(shí)的要點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一段情境：某學(xué)生起床晚了，上學(xué)即將要遲到，更倒霉的是他坐公交車(chē)又坐過(guò)了站。要求一組學(xué)生表演整個(gè)遲到的場(chǎng)景，同時(shí)要求其他學(xué)生根據(jù)他們表演的情境遣詞造句，注意情態(tài)動(dòng)詞的正確使用。下面是學(xué)生們描述的一段比較好的文字：He got up at 7：15 this morning. Being late for school， he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast. On the bus， two women were talking happily in a loud voice. While he was wondering how to explain to the teacher， the two women continued their talk， which made him a little upset. When he was about to stop them， one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus. The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the People’s Square” and the woman got off immediately. He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute. As he was enjoying the feeling of having a seat， the words “the People’s Square” occurred to him. All of a sudden， he jumped up from the seat， looking so worried and regretful， because “the People’s Square” is also his destination stop.

整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都沿著故事的發(fā)展，順利完成劇情的介紹，同時(shí)也使用了不同形式的動(dòng)詞，感受到了不同環(huán)境下動(dòng)詞的變化形式，使該核心知識(shí)的教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、結(jié)合生活實(shí)際，無(wú)形滲透核心知識(shí)

為了更好地讓學(xué)生掌握課本中的核心知識(shí)，我們最常用的方法還是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榕c學(xué)生日常生活相聯(lián)系，能夠收到事半功倍的效果。例如，在講授核心知識(shí)“直接引語(yǔ)變成間接引語(yǔ)”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間學(xué)生都容易感冒，而且這個(gè)班感冒的人數(shù)真是不少，還有少數(shù)學(xué)生感冒比較嚴(yán)重，都隨身攜帶著感冒藥。因此聽(tīng)到張磊在打噴嚏的時(shí)候，筆者要求他向班上其他學(xué)生說(shuō)一句有關(guān)“感冒”的請(qǐng)求，于是他問(wèn)劉麗：“Today I have a cold. Would you give me some medicine？”劉麗說(shuō)：“Of course. Here you are.”然后劉麗給張磊一些感冒藥和消炎藥，并說(shuō)：“Wish you health！”之后，筆者請(qǐng)另外一名學(xué)生起來(lái)轉(zhuǎn)述下張磊的請(qǐng)求。劉麗榮同學(xué)說(shuō)：“Zhang Lei asked you to give him some medicine”并且劉麗榮還即興發(fā)揮了下：“You are a Lei Feng. We should learn from you.”

在情境演示過(guò)程中，學(xué)生們都很投入，并對(duì)同學(xué)之間的精彩對(duì)話(huà)給予了熱烈的掌聲。這樣不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)核心知識(shí)，還使他們的品德得到了熏陶，同時(shí)活躍了課堂氛圍。

以上幾點(diǎn)只是筆者的粗淺總結(jié)，鑒于核心知識(shí)教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要努力探索新的教學(xué)方法，不斷提高針對(duì)核心知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，尋求更多、更有效的教學(xué)策略。

（責(zé)任編輯周侯辰）