語文教學中人文精神培養芻議

在語文教學中培養學生的人文精神，既是《義務教育語文課程標準》的要求，也是時代的要求。語文學習，不僅事關學生語文素養的提高，還負載著中華優秀傳統文化與民族精神的繼承和弘揚。本文試就中學語文教學中人文精神的培養略談管見。

一、重視課堂教學，深入挖掘教科書中蘊含的人文資源

人文精神以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終級目的。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應該通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格……語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”語文學科在傳承文化、培養學生人文精神和鑄造學生美好人格方面具有得天獨厚的優勢。

語文教科書包含著豐富的人文內容，是學生的精神家園。現行中學各版本語文教科書的選文大都是名家名篇，文質兼美，思想性與藝術性都很強，這為我們進行人文精神教育提供了絕佳的條件。

“文以載道”，優秀的篇章往往承載著人類的智慧，要從中汲取滋養心靈的營養。像屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志潔行廉、剛正不阿的執著的愛國精神；陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國情懷；范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的曠達胸懷；朱自清《背影》中表現的父子深情等，都是我們彌足珍貴的情感教育的素材。

對這些豐富的精神養料，講解時必須堅決摒棄填鴨式教學方法，教師在教學中要深入研讀文本，領會作者情感，通過課文作者和背景資料的介紹進行點撥，再通過語言品味、形象剖析來啟發學生思考，讓學生在潛移默化中汲取精神營養，逐漸提高修養，形成美好的品質和高尚的人格。

二、在廣博的課外閱讀教學中滲透人文教育

在課外引導學生進行大量的文學閱讀，不僅是提高學生語文能力的重要途徑，也是培養學生人文精神的重要渠道。《義務教育語文課程標準》要求學生9年里課外閱讀總量達到400萬字以上。因此，學生要廣泛涉獵，多讀一些童話、寓言故事、詩歌散文、長篇名著以及多看報紙雜志等。

優秀的文學作品無不閃耀著理性的光輝，是思想性和藝術性的完美統一，體現著美的和諧。如詩詞歌賦這些優秀的古典文學作品深浸著中華民族綿延不絕的自強不息、厚德載物的偉大民族精神。閱讀優秀的文學作品能陶冶情操，提高審美能力，厚實文化底蘊，為我們的詩意生存提供豐富的精神食糧。閱讀雖不能增加生命的長度，但可以增加生命的厚度和拓展生命的寬度。一個人的閱讀史，其實就是一個人的精神成長史。

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。因此，不要把讀書這種美好的心靈旅行變成變相的做題，變成功利性的淺嘗輒止，把充滿無限樂趣的閱讀變得枯燥乏味。

三、在作文教學中抒寫性靈，展現自我

引導學生關注社會生活與人生。培養一個人的寫作能力，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”生活是寫作的源泉，教師要引導學生深入到社會生活中，從個人成長的歷程中尋找靈感，勤于練筆，感悟人生。通過寫日記、記隨筆、寫影評、評時事等，引導學生寫真話，抒真情。

鼓勵學生自由寫作。寫作是一種高度綜合化的精神活動，作文應是學生內心世界的袒露，能折射出其人生態度、價值取向、審美情趣、個性風格。為此，教師在作文教學中要鼓勵學生“我手寫我口”，題材不限，還學生真正的心靈自由，讓學生在寫作中塑造美好心靈，構建理想人格。

作文評語應充滿人文性。評語是教師對作文的評價，是通過文本和學生心靈的溝通。評語直接影響學生的思想和感情，一則好的評語能啟發學生思考，激發學生的寫作熱情，不可評語千篇一律，應因人而異、因文而異、因材施教。

總之，在語文教學中培養學生的人文精神，說到底是通過情感熏陶來培養學生良好的語文素養，通過語文教學的聽說讀寫，讓學生在篤學深思中汲取智慧，受到優秀作品的鼓舞，最終使之成為熱愛生活、珍愛生命、底蘊豐富、素養較高的人，更好地詩意地棲居在人生中。

（責任編輯陳劍平）