讓學生愛上小說

作為三大文體之一的小說一直是高中語文教學中的重點內容，但從目前的高中語文小說閱讀教學來看，學生喜歡讀而閱讀效率不高是基本現狀，究其原因不難發現，學生喜歡讀是因為喜歡小說的情節，而對于小說中諸如作品創作背景、作品中的矛盾沖突、人物形象分析等內容學生則不太關注，從而導致小說閱讀走向了“只看情節”的尷尬局面。

從語文的課程性質來看，語文是工具性和人文性統一的課程，教學中工具性和人文性同等重要，缺一不可，同時二者又是合二為一的整體。因此小說教學就不能只重視工具性，也不能只顧人文性，而是要在對作品閱讀的基礎上分析其內涵，從而獲得豐富性體驗。因此，在高中語文小說閱讀教學中，教師要注重從以下幾方面來構思教學過程。

一、了解創作背景，做到胸有成竹

一部優秀的文學作品必然和作者所處的時代緊密相連的，必定是那個時代歷史的見證，也是那個時代的縮影。在閱讀作品前就須對作品的創作背景進行了解，這樣才能讓學生更清楚作者的寫作意圖，對作品的內涵分析也才會更加到位。

如在《茶館》的閱讀中，老舍曾在《答復有關〈茶館〉的幾個問題》中說：“在這些變遷里，沒法子躲開政治問題?？墒恰抑徽J識一些小人物?！蹦敲矗@里所指的“變遷”是何？是袁世凱死了，軍閥混戰，抗戰結束了，內戰要爆發了。了解到這一點，也就能更好地理解這個作品反映的是19世紀末以后半個世紀中國的歷史變遷。在閱讀中，如果學生沒有對作品的創作背景進行了解，也就無法真正地去體會當時中國的社會現實和這種現實下的小人物。

在教學中，引導學生了解作品的創作背景的方法較多，通常在教材中都會有簡單的介紹。同時，教師也可在教學前通過互聯網下載后交給學生，讓學生在閱讀作品前進行了解，也可讓學生到圖書館查閱相關的資料進行了解。

二、分析作品情節，做到系統有序

要引導學生深入閱讀，對作品的情節分析是基礎。教學中教師首先要引導學生在初讀中進行概括。如在對《祝?！返拈喿x中，教師可按照序幕、結局、開端、發展、高潮的思路來引導學生，從而概括出祝福景象、祥林嫂寂然死去、祥林嫂初到魯鎮、祥林嫂初賣改嫁、祥林嫂再到魯鎮的提綱，再根據這一提綱去閱讀，學生心中有了大致的結構，讀起作品來也就會更加系統化。其次，教師要在學生閱讀中以問題來引導學生對人物形象進行概括。在《祝福》閱讀中可用“祥林嫂初到魯鎮時的情形如何？再到魯鎮時又發生了怎樣的變化？她在臨死前有什么遭遇”來作為引導，讓學生在閱讀中思考這些問題，進而以問題“是什么把祥林嫂一步步逼向死亡”來探究祥林嫂死的根源，從而認識到魯四叔、衛老婆子、柳媽一類人物所代表的封建倫理制度，舊的文化觀念之毒之深。

在這一個過程中，教師要充分發揮好自己的主導性，引導學生以合作探究的形式來進行分析，但前提是學生要在對作品的深入閱讀基礎上進行。

三、品味人物語言，做到體會感悟

人物是小說中的三要素之一，作品所要表現的內容更多的是將人物置身于當時的環境中，通過人物的語言、動作、心理來進行揭示。因此，在教學中，對人物的語言品讀就顯得尤為重要。

教學中教師一方面要以問題為引導來指引學生去體會作品中人物語言所蘊含的內涵。如在《我與地壇》的教學中，教師可用“‘我’進入地壇時的精神狀態如何”來引導學生認識到‘我’的“頹廢、迷惘”，進而理解“兩條腿殘廢后的最初幾年，……僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”。再如以問題“當時作者在地壇里思考著什么問題？結果如何”引導學生去感受作者當時對生死的思考，對“我一連幾小時專心……我為什么要出生”，“一個人，出生了，……死是一個必然會降臨的節日”，“剩下的就是怎樣活的問題了……就像是伴你終生的魔鬼……”等語句進行體會。

其次，教師要引導學生根據人物語言來對人物形象進行分析。如在《羅密歐與朱麗葉》的閱讀中對羅密歐這一形象的分析?！斑@是一個燈塔……歡宴的華堂”一句，羅密歐把朱麗葉當做燈塔，可見其地位之重要，也可見羅的鐘情。再如“我的愛人！我的妻子……摧殘你的美貌”、“你的嘴唇上……紅潤的美艷”等都可見羅密歐的鐘情。

多讀作品，讀中引導，逐步提高，這樣，學生才會愛上小說，讀好小說。

（責任編輯韋淑紅）