充分利用多媒體 展聾校語文之美

美育作為教育的一種方式，是人類全面教育的一個有機組成部分。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”《全日制聾校課程計劃（試行）》中明確規定：“把聾生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人。”《全日制聾校義務教育語文課程標準》也明確提出：“在語文學習的過程中，培養聾生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣。”

聾校語文課本是聾生學習的主要教材，語文課是培養聾生審美教育的重要課程。在教學過程中，充分利用多媒體可以有效提高教學效果，通過利用文字、實物、圖像、聲音等強大的多媒體功能，展現聾校語文之美，對聾生進行審美教育，培養聾生的審美能力。

一、利用多媒體，展示自然之美

聾校語文教材中描述了大自然各種美麗壯闊的景象，如第十三冊景色奇異的《五彩池》，第十五冊風景如畫的《桂林山水》……各種景物美不勝收。多媒體有豐富的圖像、動畫、影像等圖文并茂的優點，在語文教學中通過利用多媒體的圖片、聲音等特殊效果，給學生展現自然的美景，通過震撼的視覺效果開闊聾生的視野，通過自己的親身感受充分欣賞大自然的美景，激發學生對祖國、對生活的熱愛，而且采用多媒體教學可以利用視覺補償進行教學，優化教學效果。

如學習第十六冊《迷人的天山牧場》，課文描寫了天山以及天山牧場天晴、下雨、黃昏、傍晚不同時候的迷人景色，表達了作者對天山牧場的喜愛之情。對于遠離天山的聾生來講一切都是模糊的，針對這一點，我采用了課文語句和多媒體課件展示相結合的方法，精心選擇了優美圖片和解說文字，課堂上學生睜大好奇的眼睛，被美麗的天山景色所陶醉。

二、利用多媒體，彰顯性格之美

人性美是對人的本性的贊美和歌頌，人性美在社會美中占有中心地位。聾校語文課本中有很多課文都體現了催人奮進的人性美。由于聾生聽覺受限，生活閱歷簡單，知識比較貧乏，因此對課文中介紹的大多數人物并不太熟悉。實施多媒體教學可以不受時空的限制，通過多媒體生動形象的效果，能使教材中的榜樣人物栩栩如生，能讓他們高貴的品質、高尚的情操極大地激勵和鞭策聾生。

如教學第十七冊《我的戰友邱少云》一文，我播放了電影中火燒邱少云的場景，為了戰斗的勝利，邱少云堅定地趴在火堆里一動也不動，直到犧牲，沒挪動一寸地方，也沒發出一聲呻吟。邱少云嚴守紀律，壯烈獻身的精神深深感染了聾生，他們紛紛豎起大拇指，發出由衷的贊嘆。

三、利用多媒體，揭示情感之美

情感美是指人的情感的純潔、真摯等審美屬性。縱觀古今中外名篇，無不飽蘸著作者的情感，凝聚著作者的心血。聾校語文教材中有許多情感美文，如第十一冊《親人》贊美各族人民友好相處，親如一家人的情感；第十四冊《古井》借贊美古井無私奉獻的精神，表達了對故鄉的熱愛和懷念之情；《師生情》中學生看望生病的老師，表達對老師的尊敬、愛戴之情；第十八冊《背影》中寫父親的背影，表達真摯至誠的親子之愛……

蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造力的源泉。”在聾校語文教學中，教師應充分考慮聾生的心理特點和個體差異，因材施教，在教學過程中可利用多媒體教學手段展現教材對應的情境，通過創設情境引導學生，撥動學生情感的心弦，發揮情感的特殊育人功能。

四、利用多媒體，訓練表達之美

為了培養學生的發散性思維和創新學習能力，我們還要引導聾生積極表達美，以發展語言。聾校語文教材中有仿說和作文訓練的課程安排，教師可以根據不同的內容，進行合理的教學設計，采用多種教學手段和方法，充分運用多媒體課件提供的圖像、動畫、影像等圖文并茂的特點，調動學生的積極性，創設生動的教學情境，讓學生“看景講述”或“看景寫話”，進而培養學生的想象能力和表達能力。

如指導聾生寫《美麗的校園》，聾生對天天見到的校園經常熟視無睹，為了加深其對校園的印象，教師可事先多角度拍下校園的環境和設施，以及在校園中開展有意義的活動，制作成多媒體課件。這種音像具現的形式具體生動，激發學生的寫作熱情，使學生能多層次、多角度地想象構思，促進了學生創新能力的提高。

我們適時恰當地運用多媒體教學平臺，充分展現聾校語文之美，提高了教學效果，極大地激發了聾生的學習熱情，聾生的學習積極性提高，同時也培養了他們健康的審美情趣，達到了優化語文美育教學的目的。

參考文獻

［1］郭慶.充分利用多媒體讓聾校語文“美”起來［J］.新課程（小學），2010（12）.

［2］姚兵.發揮多媒體教學優勢優化語文課堂教學［J］.新作文（教育教學研究），2008（18）.

（責任編輯陳劍平）