藝術的導入，成就精彩課堂

俗話說：良好的開端是成功的一半。好的課堂導入能創設良好的教學氛圍，減輕和消除學生的心理壓力，讓學生的思維跟著教師的節奏動起來，從而進入學習的最佳心理狀態。究竟如何才能設計出精彩、有趣的課堂導入，為整節課的學習打下良好的基礎呢？筆者結合自己多年的教學實踐經驗，談談一些淺見。

一、背景激情

語文課本中的很多文章所寫的內容與現在的社會已經相隔甚遠，一些文本中沒有傳達出來的信息，如作品所創作的背景、作者所處的年代、作者的身世背景等，學生是無法從書本中直接去了解的，所以在導入時，恰到好處地為學生補充這些背景材料，能啟迪學生的思維，幫助學生更深層次地理解文章的內容和主題。

例如在學習《鄧稼先》這篇課文時，考慮到文中對鄧稼先的生平并未作過多的描述，因此，我為學生補充了課文的背景資料，向學生展示了鄧稼先這位我國研制和發展核武器的重要技術領導人，為我國成功研制原子彈、氫彈所作出的重大貢獻。以這樣的形式導入新課，為學生走進文本，進而去深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷而打下基礎。

二、故事引趣

教學實踐表明：通過有趣的故事導入可以充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的教學效果。因此，在語文教學中，教師可以運用與新知識相關，有故事情節的資源，讓學生通過對故事情節的感知體驗，產生對新知識探求的迫切心情和欲望。

例如，在學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這篇課文時，考慮到這篇課文是以書信的形式呈現的，學生難以了解到較為全面的信息，必須為學生補充關于作者及相關內容的資料。而關于圓明園這一歷史上恥辱的一頁，我覺得適合以故事的形式為課堂教學拉開序幕。當我講到火燒圓明園這一催人淚下的史實時，很多學生都被這段心酸的往事深深地打動了，學生的愛國主義情感一下子被激發了出來，也因此知道了作者雨果，他雖是位法國作家，卻一樣珍視人類文明成果，尊重人類文明創造，從而理解雨果對英法聯軍遠征中國的立場和態度，由此體會雨果的博大胸懷和高尚品格。

三、設疑激趣

中小學生的好奇心比較重，對任何事情總想追根究底知道個原因。如果教師能充分利用中學生好奇心重的這一心理特征，在課前根據課文內容，設置一個能讓人產生無限遐想的懸念來導入新課，就能充分調動學生的求知欲，激起學生情感的波瀾。

例如，在學習《偉大的悲劇》這一文時，教學一開始我就以故事的形式，簡要地向學生們敘述了課文的大致內容，從這五位勇敢的南極探險家滿懷希望地奔向南極，到無限失望地登上歸程，再到他們無奈地走向暴風雪，動人的故事情節深深地吸引住了學生。當我說道：“任何希望都破滅了。他們到底會不會餓死或是凍死？到底有沒有奇跡會出現呢？帶著疑問正式開始我們今天的學習。”這時，學生們個個都是一副意猶未盡的樣子。通過設置學生們感興趣的疑問，不僅調動了學生追根究底的求知欲，也為學生理解這一幕悲劇的偉大，深入理解文本做好鋪墊。

四、多媒體添趣

多媒體作為一種輔助教學手段，能集圖、文、聲、視頻等一體，以形象、直觀的優勢刺激學生的感官，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，不僅為課堂教學增添了新的活力，也有效激發了學生的學習興趣，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效，為授課的成功奠定良好的基礎。

例如在教《成長的煩惱》這一課時，我為學生播放了視頻《家有兒女—我叛逆我存在》，通過觀看劇中人物的故事，再結合自己在成長過程中的煩惱，談談自己內心真實的想法。以這樣的形式導入新課，不僅體現了多媒體豐富的表現力，也能幫助學生以正確的方式去對待生活中的煩惱，陶冶其靈魂、完善其人格。

總之，初中語文課堂的導入形式是多種多樣的，教師要根據教學需要，設計出符合學生認知規律的精彩導入，為順利地進入教學過程、幫助學生走進文本奠定基礎，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

［1］華曉燕.高中語文課堂導入藝術歸納［J］.文教資料，2011（5）.

［2］張愛書.創設情境，激起導入—新課程標準下的語文課堂導入［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2007（1）.

（責任編輯韋淑紅）