高效課堂應注重五種效應

課堂是師生學習交流的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。高效課堂中，教師應注重首因效應、羅森塔爾效應、層遞效應、木桶效應、不虞效應，改變自己，關注學生，從而提高課堂效率。那么，教師應該怎樣提高課堂效率呢？筆者以為高效課堂中，教師應注重下面五種效應。

首因效應（Primacy Effect）

首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。首因效應是一種直觀的感覺，所形成的第一印象往往不太可靠。但首因效應是一種客觀存在的心理現象，是不可回避的。

在高效課堂中，教師如何先聲奪人呢？筆者認為要重視首因效應。課前知識儲備要充分，根據學生的實際情況，精心設計教學環節，課堂教學語言力求生動、形象、精練、幽默。除此之外，在上課前還要著裝得體，舉止優雅，情緒飽滿，力求在課堂上和教學過程中給學生留下良好的第一印象，激發學生的學習熱情。

羅森塔爾效應（Rozentali Effect）

羅森塔爾效應是指由于人們的頭腦中事先就存在著一種暗示，會使人們的反應與平時大不一樣。暗示在本質上是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，它是信任和期望心理的共鳴現象。

在高效課堂中，教師要恰當運用羅森塔爾效應以激發學生學習興趣。在課堂教學中，要求教師加大對學生的情感投入、希望和特別的誘導，讓學生意識到教師對他的關注度和期望值，認識到自身的價值，使學生發揮主動性和創造性。如課堂提問中，學生在思考時，教師要多用鼓勵的眼神、信任的微笑，在學生回答問題緊張或卡殼時，不妨對學生說：“別緊張，慢慢想，老師相信你一定能做好?！睂W生答對時，可以說：“這個問題思考得很全面，分析得很合理，希望你以后做得更好。”這樣，學生就會朝著教師期待的方向發展，高效課堂也就在期待之中得以產生。

層遞效應（Layer Effect Delivery）

層遞效應是指由低要求開始，逐漸提出更高的要求。一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高一點的要求，那么，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。這樣依層次地逐步提高要求，可以有效地達到預期的目的。

在高效課堂中，教師如何有效地調動學生呢？要有針對性地實施層遞效應。教師要有針對性地向學生提出一些細小的要求，這種小要求學生的心理完全能承受。一旦接受了這個要求，仿佛跨過了一個門檻，下一個更高的要求就和前一個要求有了繼承關系，似乎就順理成章地接受。在高效課堂中，如實施得當，有助于達到調動學生的目的。

木桶效應（Barrel Effect）

木桶效應是指用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的。

在高效課堂中，教師要最大限度地面向全體學生，就要特別關注木桶效應。課堂是否高效，取決于是否最大限度地面向全體學生。這就要求教師在確定教學目標時，要特別注意學生的差異，既要讓尖子層“吃得飽”，還要讓中下層“吃得好、有得吃”；既要備教材，備課標，又要備學生，尤其是短板學生。

不虞效應（Unexpected Effect）

不虞效應是指你本來不找什么，可偏偏就會碰上什么；你本來想要什么，但就是找不到，什么事情都事與愿違。一般用它來表示意外發現原來根本沒有去追求的結果。現實中不虞效應到處存在，如果控制不當，則有可能適得其反。

在高效課堂中，教師要靈活應對課堂意外，就要合理控制不虞效應。在課堂教學中，如果設計的教學愿景與實際情況出現反差，比如這個問題對于某個學生來說是能夠答對或者做出來的，但事實并非如此。出現這種情況，教師一定要善于控制情緒，合理地引導學生去分析、理解，課后還要適時反思自己的教學設計，盡量避免以后出現類似問題。

高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，作為教學主導者的教師必須改變自己，關注學生，才能真正實現高效課堂教學的目標。

（責任編輯陳劍平）