設(shè)計(jì)素描課程實(shí)踐性教學(xué)新探

江 娜

（四川工商學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 611745）

設(shè)計(jì)素描課程實(shí)踐性教學(xué)新探

江 娜

（四川工商學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 611745）

當(dāng)前，我國(guó)的教育教學(xué)正由理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)素描課程也不應(yīng)再按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。本文從設(shè)計(jì)素描課程的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)此課程教學(xué)的方式方法，對(duì)素描教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，在教學(xué)中深入貫徹實(shí)踐性教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描課程的相關(guān)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)素描；實(shí)踐性教學(xué)；課程實(shí)踐

一、現(xiàn)存問題

設(shè)計(jì)素描課是在傳統(tǒng)素描課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展實(shí)踐，教師在教學(xué)時(shí)需要注意二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

首先，素描課程還是未能擺脫僵化的教學(xué)模式。對(duì)教師來說，設(shè)計(jì)素描的授課往往以理論為重，過分講解人物構(gòu)造、形體空間感，使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏積極性，也就達(dá)不到良好的教學(xué)效果；對(duì)于學(xué)生來說，他們把高校的素描課程看作是高中課程的延伸，其主要內(nèi)容一成不變，所以對(duì)大學(xué)的素描知識(shí)缺乏興趣。

其次是高校中設(shè)計(jì)素描課程的重視程度不足。高校中的素描設(shè)計(jì)還未徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常以基礎(chǔ)內(nèi)容為中心開展教學(xué)，忽略了課程的實(shí)踐性，沒有引領(lǐng)學(xué)生將設(shè)計(jì)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，只是簡(jiǎn)單地把設(shè)計(jì)素描當(dāng)做一門必修課程，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)毫無幫助。

第三，社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)的更新速度也不斷加快，但從目前的設(shè)計(jì)素描課來看，知識(shí)理論的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的發(fā)展步伐，且在創(chuàng)新能力方面有待加強(qiáng)，不考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校的區(qū)域文化特征，學(xué)習(xí)體系凌亂分散。[1]

二、教學(xué)創(chuàng)新

（一）打破僵化模式。設(shè)計(jì)素描的教學(xué)探索可以從更新傳統(tǒng)知識(shí)體系出發(fā)。首先是素描的設(shè)計(jì)元素，點(diǎn)與線的混合構(gòu)造了面的結(jié)構(gòu)，在以往的教學(xué)中僅僅用它們來塑形或構(gòu)圖，但在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以視它們?yōu)橥卣乖O(shè)計(jì)的素描語言，將三者的特點(diǎn)凸顯出來，旨在加強(qiáng)素描設(shè)計(jì)的藝術(shù)造詣，使點(diǎn)線面的運(yùn)用更加流暢自然，使素描圖充滿畫面感，這就需要教師打破傳統(tǒng)僵化的設(shè)計(jì)課教學(xué)模式，多給學(xué)生“留白”，開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。

（二）亮出教學(xué)目的。教學(xué)目的是指導(dǎo)教學(xué)行為的關(guān)鍵，在素描設(shè)計(jì)課中的教學(xué)目的同樣至關(guān)重要，在教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率，是設(shè)立教學(xué)目的的首要因素，目的不夠清晰，授課時(shí)教師不能起到帶頭作用，學(xué)生的注意力不集中等問題就會(huì)接連出現(xiàn)，教學(xué)效率的提升就會(huì)成為空談。

因此，在課前就要明確提出本節(jié)設(shè)計(jì)素描課的教學(xué)目的，在訓(xùn)練學(xué)生素描功底的基礎(chǔ)上鍛煉他們的創(chuàng)新思維，根據(jù)學(xué)生的整體水平開展授課。教師可以將課程粗略分為三大環(huán)節(jié)，第一，鍛煉學(xué)生的默畫能力。先帶領(lǐng)學(xué)生參觀某處要默畫的景點(diǎn)，細(xì)心瀏覽后引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)出景點(diǎn)的素描圖，培養(yǎng)學(xué)生的直觀感受力與景物模仿能力，能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素描能力。第二，對(duì)直接默畫的能力訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生回憶日常學(xué)習(xí)生活中所看到景物，進(jìn)行默畫，有利于提升學(xué)生的觀察能力，并對(duì)審美能力的提升有所幫助。第三，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)素描課程的實(shí)踐演練固然重要，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是其必備基礎(chǔ)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)念}目，類似于選擇、填空、簡(jiǎn)答這樣的題型，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并允許學(xué)生在課上進(jìn)行小組討論，將不會(huì)的問題拿出來探究，最后在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，如此學(xué)習(xí)理論文化，便于將來更順利地開展實(shí)踐課程。[2]

（三）貫穿設(shè)計(jì)思想。素描課程的開設(shè)由來已久，學(xué)生對(duì)其了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)設(shè)計(jì)課程的認(rèn)識(shí)，但設(shè)計(jì)素描課程的學(xué)習(xí)將二者融為一體，深入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念是對(duì)于學(xué)生來說，是非常重要的。

設(shè)計(jì)素描課程通常根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況、教學(xué)大綱的要求、專業(yè)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域等方面進(jìn)行板塊分化，將素描的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)與創(chuàng)新型教學(xué)兩個(gè)發(fā)展方向，并從頭至尾貫穿著設(shè)計(jì)思想。多元化學(xué)習(xí)是指學(xué)生的設(shè)計(jì)素描專長(zhǎng)不應(yīng)處于固定的思想模式中，學(xué)生的各種設(shè)計(jì)思想均要有所體現(xiàn)，素描注重寫實(shí)，這對(duì)簡(jiǎn)單構(gòu)圖的學(xué)習(xí)有輔助作用。

（四）臨摹名家大作。臨摹是繪畫學(xué)習(xí)中的必修課，設(shè)計(jì)素描課程中的臨摹教學(xué)更是發(fā)揮著不可替代的作用，教師可選取部分簡(jiǎn)要的名家大作讓學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的習(xí)慣，理解名作中的藝術(shù)內(nèi)涵，拓展素描眼界，把設(shè)計(jì)與素描緊密結(jié)合起來，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)研究。通過臨摹，學(xué)生能夠在名畫中感受到藝術(shù)的魅力，而且領(lǐng)悟到畫家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)，以便進(jìn)一步運(yùn)用到自己的繪畫設(shè)計(jì)中。[3]

學(xué)生進(jìn)行臨摹創(chuàng)作時(shí)，教師的指導(dǎo)性教學(xué)甚為關(guān)鍵。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)時(shí)刻處于觀察狀態(tài)，將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，從側(cè)面啟發(fā)學(xué)生擺脫以往的慣性思維，從好作品中學(xué)習(xí)素描設(shè)計(jì)的精髓，畫出生活氣息，采取多角度觀察的方式表現(xiàn)物體，或采取扭轉(zhuǎn)、精簡(jiǎn)、重復(fù)的途徑，從不同的角度展現(xiàn)物體的整體構(gòu)圖，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。主觀積極性也是臨摹必備的心態(tài)，大家作品中的色彩、構(gòu)圖可以借鑒，但不能照搬照抄，其中的藝術(shù)特色可由教師加以講解深化，加深學(xué)生記憶。

三、教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)素描課中的教學(xué)實(shí)踐主要指教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)的方式方法。要想使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸找到自己的設(shè)計(jì)特色，教師的創(chuàng)新教學(xué)起著重要作用，對(duì)不同的事物產(chǎn)生好奇心，對(duì)同樣的事物也要從多個(gè)角度維持好奇心，每次素描創(chuàng)作都要有新發(fā)現(xiàn)。在繪畫過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生遵從自己的內(nèi)心感受，對(duì)事物進(jìn)行客觀觀察，用主觀意象加以表達(dá)，才能使作品更具獨(dú)特性。

（一）靜物素描。教師在素描課上要求學(xué)生畫出桌面上的部分靜態(tài)事物，各物體都任意擺放，不具備規(guī)則性，使學(xué)生用專業(yè)炭條進(jìn)行創(chuàng)作。

在學(xué)生進(jìn)入繪畫狀態(tài)之前，要求學(xué)生各自觀察并禁止討論，引導(dǎo)學(xué)生著重研究靜物的自身特征而非不同角度的形象，使用構(gòu)成繪畫的方式畫出看到靜物時(shí)的第一感受與反復(fù)觀摩后的感受。[4]

這樣的素描設(shè)計(jì)課對(duì)學(xué)生來說充滿了新鮮感，學(xué)生在以往的素描課程中大都借用物體靜態(tài)時(shí)的光線投射來反映物體，借助外力表現(xiàn)多于描繪靜物的本身特質(zhì)，而指定素描的形式比較新穎，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，但也存在不知從何處描繪的狀況，由于學(xué)生使用的繪圖工具還是以往繪制光射靜物用的，所以繪畫重點(diǎn)一發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)生就一時(shí)反應(yīng)不過來，思維定勢(shì)依舊存在。靜物素描的訓(xùn)練本來就是要求學(xué)生在不變中需找變化，其間摻雜著學(xué)生對(duì)靜物的個(gè)人情感，才會(huì)變得有所不同，教師要幫助學(xué)生盡快走出固定的繪畫套路，開拓新思維。

（二）思維變換。繪畫就是將客觀存在的事物經(jīng)過主觀感受加工創(chuàng)作出來的過程，素描作為繪畫藝術(shù)的重要組成部分，其根本原理是相同的，所以很容易產(chǎn)生固定的思維模式，教師要專門開設(shè)相關(guān)課程使學(xué)生的思維有所變化。

要求學(xué)生在課堂上臨摹一幅象征派作家的作品，然后畫出自己的畫像，但要適當(dāng)采用夸張的表現(xiàn)手法，使作品具備象征性。

這樣的素描課程既涉及了設(shè)計(jì)方面的知識(shí)點(diǎn)，又抓住了學(xué)生對(duì)素描的興趣點(diǎn)，從素描的專業(yè)領(lǐng)域來說，自畫像是有一定難度的，自身對(duì)形象的了解只能從鏡子中或照片中獲取，所以教師不要求學(xué)生原樣刻畫，可以進(jìn)行自我狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，打破思維定勢(shì)。

四、結(jié)語

社會(huì)的進(jìn)步與教育水平的提升息息相關(guān)，而藝術(shù)的教學(xué)是緩解學(xué)生文化課壓力的重要方式之一，設(shè)計(jì)素描課作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，在教學(xué)中要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，全面掌握素描教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，吸取經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的設(shè)計(jì)素描學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的氛圍。

[1]范利鋒．以實(shí)踐、實(shí)效為核心的設(shè)計(jì)創(chuàng)意素描教學(xué)改革的思考 [J]．企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012,(09)．

[2]郭新生，石慧．探索教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)裝潢專業(yè)的教學(xué)法和課程設(shè)置 [J]． 才智，2011,(35)．

[3]陳華．中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描實(shí)踐性教學(xué)研究[D]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009．

[4]曾永明．當(dāng)前高校素描教學(xué)創(chuàng)新問題研究[D]．福建師范大學(xué)，2009．

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1007-0125(2017)15-0162-02