對民辦高校大學生職業生涯規劃轉型的思考

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4496（2013）03—108—05

[內容提要]民辦高校大學生職業生涯規劃中存在的問題涵括學生、學校和教育體制3個方面。立足民辦高校生源的特色，優化、特色化、深化學校建設，針砭現行教育制度的不合理狀況，并提出科學的疏通方法，是推動民辦高校大學生職業生涯規劃轉型的根本。

[關鍵詞]民辦高校；大學生；職業生涯規劃；轉型

隨著教育體制改革的不斷深入，高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，民辦院校發展無論在規模還是質量上都呈現出前所未有的良好勢頭。[1]截止到2012年為止，全國民辦高校數量達到698所，民辦高校的畢業生人數達到505.7萬人。這無疑為更多人提供了一個接受高等教育的機會，為國家建設儲備了一定的專業人才；但是崗位供給的相對缺乏卻使得就業形勢越來越嚴峻。民辦高校要想在嚴峻的就業競爭中取勝，除了需要提升專業培養質量之外，還需積極推進職業生涯規劃教育的合理化轉型：扎根于民辦教育的生源基礎；汲取市場經驗，優化、深化、特色化師資隊伍建設；針砭現行教育制度的不合理狀況，采用科學的疏通方法，以期實現民辦教育的可持續發展。

一、職業生涯規劃及民辦高校大學生職業生涯規劃轉型

自20世紀90年代中期以來，歐美的職業生涯規劃理論傳入我國，產生了廣泛的影響。關于職業生涯規劃的定義，不同專業領域的學者基于自身的專業需求給出了不同觀點，主要包括以下幾種：1.職業生涯規劃是指對一個人一生職業發展道路的設想和規劃，主要強調職業的選擇和職業發展目標的設計；2.職業生涯規劃是認識自己、分析壞境、確立目標與制定行動計劃有機統一的活動；3.職業生涯規劃是指對一個人將要從事的職業或未來的職業發展進行策劃與設計，并不斷調整、修正的過程。[2]從中我們可以看出，“個體、學校和環境”三位一體是制約大學生職業生涯規劃的要素。現存的民辦高校大學生職業生涯規劃乏力的主要原因也在于此。

民辦高校大學生職業生涯規劃轉型理念的提出，強調了我國“民辦”高校大學生的特質，并立足這一特質對當前的職業生涯規劃存在的不足進行有效的改進，尤其關注新型職業生涯規劃對民辦教育可持續發展帶來的積極影響。

二、現有民辦高校大學生職業生涯規劃存在的問題

我國的民辦教育起步較晚，職業生涯規劃教育則更晚，在學生、學校教育環境和大環境的教育體制上等存在著諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）學生。民辦高校生源種類豐富，基礎知識水平參差不齊，學生的學習能力和自我評價能力也存在著差異，這些都對職業生涯規劃教育提出一定的要求。認清生源的自身特點，是解決民辦高校職業生涯規劃乏力的第一步，也是關鍵一步。民辦高校學生在職業規劃上主要存在下列幾種現象：

1.學生職業生涯規劃意識不強。職業規劃意識是衡量學生是否具有職業生涯規劃的依據，[3]是學生進行職業規劃的前驅動力。但是在民辦高校里，很多學生職業生涯規劃意識淺薄，缺乏足夠的職業生涯認識，將職業生涯規劃等同于職業選擇，甚至認為職業生涯規劃就是掌握面試的一些技巧而已。他們普遍地認為只要在擇業前向老師詢問一下這方面的知識即可。很多學生在擇業時自己該選擇哪個行業、哪種工種都不是很清楚。這必然成為健康、高效的職業生涯規劃的短板。

2.職業生涯目標制定不明確。職業生涯規劃是通過設計目標，確定路徑，學生個體有計劃分階段實現目標的過程。[4]目標的設定是學生職業生涯規劃的核心。前期規劃意識不強，必然導致目標曖昧模糊，積極性也就很難調動起來。

3.職前準備南轅北轍。有些學生盲目地認為，兼職就是職前準備。例如，有些學生為了增加“工作經驗”上街發傳單、到餐館做服務生；有些學生為了提高就業的競爭力，占用大量的專業學習時間去應對各種證件的考試。這些不但不利于專業的發展，反而會導致職前準備南轅北轍。

4.社會環境認識有限。對于畢業生來說，社會環境主要是指當前的就業形勢，國家對就業現狀的政策，以及用人單位對現在人才的要求。缺乏對這些方面的了解，職業定位和職業決策就缺乏理性的依據。不少同學只關注用人單位的工作制度、工作環境以及工作需求等，對大的社會環境卻漠不關心。筆者調查了5個班級200多個學生，結果顯示：僅有不到20%的學生會關注即將面臨的社會環境，很多學生還感覺不到就業形勢和就業政策對他們將來擇業帶來的潛在影響。

（二）學校的教育環境。民辦高校教育環境的不合理是影響大學生職業生涯規劃的又一重要因素。突出體現在下列幾個方面：

1.個體關照不夠到位。許多學校往往忽略自身生源的特點，盲目挪用已有模式，張冠李戴，學生因知識水平和知識結構的差異根本無法實現預期目標。

2.實訓基地建設不足。有些學校的實訓場地僅供參觀或應付評估，產、學、研脫節，職場體驗與現實距離太大，學生不能依此進行準確的職場定位。

3.專業教師配給不夠專業。目前，民辦高校從事職業生涯規劃輔導的教師一般都由政治老師或心理輔導老師來擔任，許多老師沒有行業經驗或者專業的資格認證，他們在職業生涯規劃教育上往往缺乏系統全面的專業知識和技能。大多數老師針對專業內容只能“紙上談兵”，這必然成為職業生涯規劃輔導的窠臼，大大束縛了職業生涯規劃的發展。

4.不合理的時間安排。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成才的“靈丹妙藥”，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。[5]然而目前普遍存在的一個問題就是：很多高校僅在大學的最后一年開設《職業規劃》課，或者只是給畢業生舉辦幾次講座。他們把職業生涯規劃當成是教育部或教育廳安排的一項任務來完成；或者是把它看成是“靈丹妙藥”，涂一下就好。這些急功近利的《生涯規劃》課和講座對學生將來的就業、擇業和創業很難產生有效的影響。

5.缺乏科學的評價體系。目前很多民辦高校主要是通過普通的、并非針對專業的心理測試來了解學生的興趣愛好等，缺乏針對專業的評價體系與工具來幫助學生了解他們自身的優勢、劣勢、潛力、不足等，未能給學生提供有效的發展建議和指導，很多學生因此不能客觀地評價自我以適應社會的需求。

6.就業指導課堂過大，學生難以得到悉心地專門輔導。學生咨詢職業規劃的途徑缺乏變化，囿于課堂說教，培訓形式比較單一；只關注理論培訓，不關注方法拓展，這些都不利于民辦高校職業生涯規劃的發展。

（三）大環境的教育體制。我國現行教育體制對民辦教育的眾多限定也是影響民辦高校職業生涯規劃的重要因素。民辦教育發展的政策環境沒有真正到位。如，1.現行教育體制規定必須在民辦高校名稱前冠以“民辦”、在排位上往往在公辦學校后面，甚至在公辦學校附屬的成教學院、繼續教育學院、專修學院等后面，大大影響了學生就業自信；對于學生，雖然在就業、參軍、公務員招考等方面有所突破，但仍難以真正實現平等。2.國家對民辦學校的支持力度還不夠。

三、民辦高校大學生職業生涯規劃轉型的設想

根據民辦高校學生的特點和目前民辦高校學生職業生涯規劃教育中存在的問題，職業生涯規劃轉型主要從以下3個方面來思考。

（一）學生方面。針對學生的普遍都希望進入大城市、好單位和拿高薪的擇業誤區，在大學生的職業生涯教育中要不斷引導他們尋找適合自己的職業。這主要從以下幾個方面去展開：

1.定位“職業之我”。學校或職業生涯規劃導師可以通過學校、班級或社團開展的各種活動來引導學生深入地了解自己的個性、特征，熟悉自己所掌握的知識和技能等，便于學生進一步了解自己的優勢和不足。

2.定位“職業目標”。通過有關專業介紹，讓學生了解本專業的社會需求、發展目標、培養目標及人才素質要求等，指導學生根據自身條件，較為準確地把握社會對人才需求的類型和數量[6]，根據實際情況初步確定自己的職業目標。

3.應變“職場風云”。由于社會需求日新月異，職業需求也會隨之發生變化。在學生初步制定了職業目標后，要教育和引導學生知道如何收集、分析和整理社會需求信息，要引導學生知道如何學習。這樣，使學生們能及時地把握社會人才需求的動向和標準，根據社會人才的需求及時、有針對性地拓展自己的專業知識，掌握和了解與本專業或相關專業的信息，為應對社會的發展變化打下扎實的基礎。

職業的選擇是一個發展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系，它們共同決定著未來職業的發展趨向。[7]這就要求在職業生涯規劃教育中必須注重培養學生適應各種變化的能力。以下幾個方面必須引起關注：

1.增強學生的心理承受能力和適應能力。從當前的就業形勢來看，普工和技術型工人大量缺乏，這對大眾化教育的大學生來說存在著就業的壓力。所以在民辦高校的職業生涯規劃教育當中，除了讓學生掌握通識知識，關鍵要有一技之長，這樣才能為將來的就業做好充分的準備。

2.樹立可持續發展觀念。面對知識大爆炸，《學會生存：教育世界的今天和明天（1996）》一書中提到：“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人，而這種需要正隨著使個人分裂的日益的緊張狀態而逐漸增加。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——‘學會生存’。”[8]這就要求當今的大學生在校期間學會學習，為將來走出校門，通過各種渠道去繼續接受教育以及適應職業轉換做好充分準備。

（二）學校環境方面。目前很多民辦高校的職業生涯規劃教育工作還沒有從根本上得到重視。要改變學校環境方面存在的問題，主要從以下幾個方面著手：

1.加強師資隊伍建設：目前很多高校，尤其是民辦高校缺乏高素質的、專業化的師資隊伍。“隔靴搔癢”式的泛泛而談很難使教育落到實處，也就不可能有效地解決問題。加強對現有非專業就業指導教師的專業培訓，使他們熟悉并掌握職業生涯規劃的知識與技能，或根據實際需求引進專業人士來加強師資隊伍建設，不斷豐富師資團隊結構，是改變這一現狀的根本方法。

2.合理的時間安排：根據上面所提及的很多民辦高校對職業生涯規劃課程時間安排不合理，應當有針對性地對這一問題進行解決。學校對于各個年級的學生設定的目標必然不同，并且要根據不同的目標進行相應的指導。例如，對于新生來說，在入學教育中除了讓他們對職業生涯規劃的內容有一個初步的了解之外，還要讓他們了解到職業生涯規劃的重要性。有條件的學校應該讓學生了解一下他們的實訓或實習基地，這樣使學生們對自己的學習目標有一定的定位及對未來的工作環境有一個初步的了解。對于二、三年級的學生，讓他們經常到學校或人才市場的招聘會現場去感受一下，通過這樣的現場感受及信息的收集，學生會學會根據社會的需求，結合自己的專業及特點，更好地初步確定自己長期發展的職業目標。對于畢業生來說，通過各種職業生涯規劃的指導，使他們真正如愿以償地就業或繼續深造。

3.不斷完善評價體系：自我認識過程是一個非常復雜的過程，雖然很多大學生對他們自己的興趣、能力、價值觀及職業方向有一定的認識，但是缺乏科學的依據。所以，民辦高校需要引進科學的、專業的和符合當代民辦高校大學生特點的評價工具，建立和完善職業生涯規劃評價體系，讓學生在從進校到畢業前的學習過程中不斷地進行測評，通過測評的結果不斷地認識自我、了解自我及完善自我。

4.加強產學研結合：產學研合作是民辦高校合理定位，提升學科建設水平，加強人才培養模式改革的關鍵一環。職業生涯規劃是否有效，需要實踐的驗證，要把人和社會聯系起來，通過職業生涯規劃教育，把學生從“學校人”轉化為“社會人”。[9]首先，有針對性地建立大學生創業孵化基地、社會實踐的實習基地，通過創業和實習，使學生在了解社會的同時進一步認識自我，驗證并及時修正自己的職業生涯規劃，是推進職業生涯規劃成功的有效辦法。其次，學校就業指導中心要不斷地對畢業生進行跟蹤調查，從畢業生接收單位那里獲取畢業生的工作情況信息，特別邀請成功的畢業生來校傳授經驗，并分析他們成功的原因及社會對人才需求的信息。這樣有利于進一步改進今后的職業生涯規劃工作，使學生的職業生涯規劃更趨合理，更見成效。因此，充分利用學校、企業與科研單位等多種教學資源，發揮它們在人才培養方面各自的優勢，把以課堂知識傳授為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機地結合起來。這樣，才能使學生獲得比較真實的職場體驗，進行基于自身的職場定位和調整，強化職場規劃的動機，提升職業生涯規劃的教育質量。

（三）在教育體制方面。首先，要實現真正意義上的公辦、民辦高校“一視同仁”。只有民辦教育發展的政策環境到位了，才能對民辦高校大學生的職業生涯規劃產生積極的影響。其次，現行教育體制對民辦高校的種種不利限定，往往是由于民辦高校歷史上不合理的辦學思想、辦學方法等對大眾造成的長期的負面影響的結果。許多民辦高校缺乏品牌意識，盲目趕時髦，辦學模式、培養方式以及專業方向等等照搬照抄其他學校，并沒有形成自己的辦學品牌。一哄而起、大而全的專業設置，使學生毫無競爭力。這種只爭朝夕、不求長遠的做法必然不能取信于民。要改變這種狀態，唯有誠實辦學、服務社會、發揮優勢，在長期的辦學過程中形成自己的特色，做到“人無我有，人有我優，人優我強”，通過特色與質量強化學校的品牌。人們相信了，政府的監管力度也會更加合理和寬松，民辦教育在教育體制中的主人翁地位也會隨之建立，民辦教育的職業生涯規劃平臺也會更穩、更寬。

四、結語

盡管民辦高校在推進就業指導教育轉型的過程中尚存在諸多阻力，但合理、科學的轉型對民辦教育一定會產生是深遠而深刻的積極影響。我們必須以求真、務實的心態積極進行轉型的思考和實踐，以期將轉型工作落到實處，推進民辦教育的可持續發展。

參考文獻

[1]刁 歡.民辦高校就業指導工作的現狀及對策研究[J].民辦教育研究.2010（5）

[2]劉曉君.論大學生職業生涯規劃與人生發展[J].高教論壇.2005（6）

[3]尹 娟.導師制在大學生職業生涯規劃實踐教學中的應用[J].江蘇高教.2011（1）

[4]吳 薇.大學生職業生涯規劃的現狀調查及應對策略[J].教師教育研究.2009（9）

[5]毛曉華.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].繼續教育研究.2008（6）

[6]高桂娟.從就業指導向職業生涯教育轉變——對大學生職業生涯規劃的分析與思考.教育探索[J].2008（1）

[7]胡君辰、鄭紹濂.人力資源開發與管理[M].上海：復旦大學出版社，1999：165

[8]聯合國教科文組織.學會生存教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社.1996：98

[9]曹細玉.當前大學生職業生涯規劃中的問題及對策[J].教育探索.2008（1）

注：本文系江西省教育科學規劃2011年度課題“民辦高校大學生職業規劃轉型研究”（11YB467）的階段性成果。

責任編輯/趙洪波