關注幼兒園里的“小博士”

注重幼兒的個別差異、關注幼兒的特殊需要是幼兒園教育的應有之義。2001年頒布的《 幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《 綱要 》）明確指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，“教師應尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長”。隨著《 綱要 》的逐步落實和幼兒園課程改革的深入開展，教師在幼兒園一日活動中能夠有意識地照顧到有特別表現的幼兒，例如多動、自閉、在智力或社會性發展上相對滯后等，給予他們更多的耐心和幫助。然而，還有一些“與眾不同”的孩子卻在無形中被忽視了。

一、緣起——由以下案例看幼兒園教育的盲點

案例：五歲半的晨晨很早就對大自然產生了濃厚的興趣，經常要求爸爸、媽媽帶他去動物園和植物園參觀。他不但喜歡觀察動植物的外形，而且還要詳細地了解這些動植物的產地及習性，等等。由于他在動植物方面的知識相當豐富，大家都稱他為“小博士”。幼兒園的教師意識到晨晨有點特別，但是考慮到班級教學應該立足于大多數水平相當的孩子，同時照顧到有學習困難的孩子，因此，教師沒有對晨晨的獨特愛好予以指導，也沒有采取任何措施滿足晨晨的特殊需要。晨晨似乎處在光環的照耀下，但還是處在無人引導的角落里。

美國生物學家愛德華·威爾遜在《 大自然的獵人：生物學家威爾遜自傳 》這本自傳中提到：“不可避免地，我成為昆蟲學家，也就是專門研究昆蟲的科學家。用最簡單的方式來說就是，大部分的小孩都曾經經歷過對甲蟲著迷的階段，而我從來就沒有脫離那個階段……當年那個親身經歷了動物園以及博物館神妙的小男孩，至今依然強烈地潛藏在我心中——他，才是眼前這個男人的主宰。”[1]童年時興趣的種子開始萌芽，日后能否生長成知識和智慧，有賴于成人的支持和引導。傳統的教育理念認為，所有的孩子都是處在相同的年齡階段，所以他們理所當然有著相同的教育需求。這種理念已經受到了學界的質疑和批判。關注幼兒的特殊需要，不僅指有不同發展障礙的幼兒，也涵蓋了有各種發展潛能的幼兒。教師為學習困難的幼兒做了很多工作，這令人欣慰，但是同樣需要認真考慮的是，幼兒教育能為這些“小博士”做些什么，因為他們同樣特殊。

美國實用主義教育家約翰·杜威認為：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界……凡是在他的心目中最突出的東西就暫時對他構成整個的宇宙。”[2] 成人尚且會對感興趣的事情著迷忘我，形成對其他一切“視而不見”或者“充耳不聞”的偏異狀態，富有游戲精神的兒童更是如此。教師應當嘗試著觀察某些幼兒的專注狀態，以充分的敏感性捕捉并揭示蘊含其中的教育“謎底”與成長“暗語”，為幼兒架構更具支持性的學習環境，成為幼兒學習的合作者、引導者，而不是單純的旁觀者和隱形人。

從這個案例中，我們不難發現，幼兒園教育常常極為重視具有某些發展障礙兒童的特殊需要，卻往往忽視了《 綱要 》中同時強調的具有各種發展潛能的幼兒的需要，這是幼兒園教育中的盲點所在。幼兒園里的“小博士”，需要教師和家長有意識地識別并關照他們的特殊需要，進而給予針對性的幫助和指導。

二、意義——實現教育公平的必然要求

關注幼兒園里的“小博士”，為他們提供有益的經驗，不是一件容易的事情，然而卻是相當值得去做的事情。

顧明遠先生曾說：“怎樣理解教育公平？教育公平有入學機會的公平、教育過程的公平，而最終的公平應該是每個兒童的潛能都能得到充分的發展，都能獲得教育的成功。”[3] 教育公平并不意味著在一個能力差異較大的班級中，向所有的學生提供程度一樣的學習材料，全體學生吃大鍋飯，齊步走。如果幼兒教育僅僅面對大多數幼兒，使原本具有某種天賦的幼兒長期置于無所事事的環境之中，缺乏因人施教的思想、方法及措施，必然會使很多像案例中的晨晨那樣的孩子失去了應有的發展機會，這是很不公平的。

楊振寧先生在比較中美教育制度時曾說：“中國按部就班把知識給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，有一個不好的地方，就是對特別好的，占總數5%的最聰明的學生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發揮他們的特長。美國成功的一個很重要原因，是對這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人，能夠給予極大的空間，他們可以發展。這是美國今天在學術上、在經濟發展上成功的一個重要的原因。”[4] 真正的教育公平應該讓所有學生享有平等的機會去使他們的能力得到最大的發展。幼兒教育應該面向全體幼兒，也包括幼兒園里與眾不同的“小博士”，使這部分幼兒的求知欲望得以滿足，學習潛能得以發揮，和其他孩子一樣享受到成功的喜悅。

三、路徑——如何幫助“小博士”

每個學習者固然應該得到最優質的教育指導，但是只有在教師意識到學生的獨特才能和潛在特質，并且有能力做出回應時，學生才能真正受益。具體地說，幼兒教師應如何幫助這些“小博士”獲得滿足和成功呢？

1.樹立科學的教育理念

無論有意還是無意，教師的行為總是帶有特定的價值取向。教師既有的教育理念影響著教師關注問題的角度、開展活動的層次以及對幼兒各種表現的認識。回到案例中，我們可以清楚地看到，幼兒園里的“小博士”之所以得不到關注，長期被忽視，跟教師的普遍無意識密切相關。教師大都沒有覺察到這些幼兒的客觀存在，或者即使已經覺察到，但是其原有的教育理念使得教師自然地認為這些幼兒已經得到了很好的發展，沒有繼續指導的必要，從而造成了教育的缺憾。雖然教育理念、教育行為及教育后果之間的作用機制是復雜的，但是為了實現教育公平，踐行教育思想，教師的可為之處在于，不斷地用科學的教育理念審視和反思自己的教育行為，拓展對幼兒的理解，努力使每個幼兒在不同的水平上得到進一步發展。

2.采取有效的教育策略

挪威著名音樂學家讓-羅爾·布約克沃爾德在《 本能的繆斯：激活潛在的藝術靈性 》一書中提到了一個學習吹小號的男孩唐：“唐學習的主觀條件與世界各地兒童們所擁有的相同，這是兒童文化共有的財產。然而，這個小男孩兒有一個優勢，他的身邊有這樣一個成年人：能為他創造一種使其內在的潛力找到自然表達方式的環境。”[5] 教師應該成為幼兒成長的得力幫手，為其創造安全而具有適宜性的學習環境，使他們能夠自由探索、冒險，表達他們的特質。

此外，關心、幫助幼兒園里的“小博士”還可以從一個更為立體的層面進行。在教學目標上，要考慮到他們的發展水平和特點，體現出目標設置的差異性和靈活性；在教學內容上，嘗試了解他們已有的知識和經驗，體現出活動材料的豐富性和挑戰性；在個別指導上，重在保護幼兒的求知興趣，進一步激發幼兒的探索熱情，體現出師幼互動的創造性和針對性。結合前述案例，類似晨晨這樣對動植物饒有興趣甚至近乎癡迷的幼兒，教師可以增設相關的區域角，給幼兒提供觀察的場所和機會，在了解幼兒現有需要的基礎上，立足于幼兒的長遠發展，選擇既貼近幼兒生活又有助于擴大幼兒視野的材料，傾聽幼兒感到困惑的問題，協助幼兒收集資料，以問題為紐帶逐步拓展幼兒的經驗。

3.開展積極的家園合作

父母是孩子的第一任也是最有影響力的教育者。他們對自己的孩子有著獨特的了解。作為幼兒園重要的合作伙伴，父母有必要參與到幼兒園教育活動中來，共同促進幼兒的健康成長。關注幼兒園里的“小博士”，滿足這些有某種發展潛能的幼兒的特殊需要，離不開良好的家園合作。幼兒園應與家長開展積極的互動溝通，以便發揮各自的優勢，一方面增進對這些幼兒的多方位了解，另一方面幫助家長提升教育能力，從而真正做到為所有在園幼兒的健康成長服務，為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持與幫助。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京，210024）

參考文獻：

[1][美]愛德華·威爾遜.大自然的獵人：生物學家威爾遜自傳[M].楊玉齡，譯.上海：上海科學技術出版社，2006.

[2][美]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3]顧明遠.為每個學生提供最合適的教育[N].中國教育報，2010-04-19.

[4]施建農.超常兒童成長之路——中國超常教育30年歷程[M].北京：科學出版社，2008.

[5][挪威]讓-羅爾·布約克沃爾德.本能的繆斯：激活潛在的藝術靈性[M].王毅，等譯.上海：上海人民出版社，1997.