課堂教學暗示藝術的功能初探

教學，既需要“技術”，也需要“藝術”。“技術”的課堂如同庖丁解牛般游刃有余，“藝術”的課堂如同一場盛大的音樂會，使人陶醉其中。課堂是學生學習和獲取知識的主陣地，課堂教學既需要遵循學生的認知規律來開展，也需要善用教學藝術來激發學生學習的欲望，促進學生主體性發揮，并最終實現學生的全面發展。

一、學生在課堂學習中存在的問題

1.學生學習興趣不高

衡量教師課堂教學效果高低的一個標準就是學生的學習熱情是否持續高漲，學生在課堂學習中普遍存在的一大問題便是學習興趣不高。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。若學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研，從而提高學習效果；若學生對某一學科缺乏興趣，就會厭惡甚至放棄學習。課堂教學的作用之一便在于興趣的培養。學生學習興趣不高根本的原因在于他們缺乏對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。

2.學生學習動力不足

學習動力不足是課堂教學中普遍存在的又一個問題，它直接影響著學生學習的持續開展。學生的學習需要他律，也需要自律。他律的學習是高壓下的結果，靠外因的推動。教學中過多的他律就會導致學習中的動力缺失，具體表現為：無明確的學習目標和學習計劃，沒有養成良好的學習習慣；無成就感，沒有抱負和理想，沒有求知欲和上進心，懶惰，自制力差；學習的挫敗感導致消極地應付學習。國際學生評估項目（簡稱PISA）負責人安德烈亞斯·施萊克爾博士曾在北京大學附屬中學的一場交流會上如是表示：“中國教育系統的不足之處在于學生的學習動力大多來自外界的壓力，學生很難養成終身學習的習慣。”

3.學生學習潛力未能充分開發

學習潛力是蘊藏在每個學生身體里的一股能量，有效地利用它就能使教學事半功倍，忽視它的存在就會使教學事倍功半。就我國目前的教育而言，學生的學習潛力還遠未被開發。原因正如人們所言：“中國的教育就是把泥鰍拉得跟黃鱔一樣長，教學就是按照一個規格和標準去要求學生。”這樣的教學忽視了學生獨特個體的存在，看不到學生之間的個體差異，忽視了學習潛能，其結果必然導致學生的學習缺失自我，教學效果止步不前。其實，每個人的身體里都潛藏著巨大的能量，教學要看到這種能量的存在，充分相信每個人均能借助自己靈魂的理性能力獲得發展，并發揮教師在教學過程中引導和幫助的作用。

二、教學暗示藝術及其功能解析

針對以上問題，教師在施教過程中若能深諳暗示心理效應，懂得運用暗示教學藝術，便可輕易化解。“教學暗示藝術是基于對人全面發展的考慮，從人的本能出發，借助教師的力量，運用藝術的手段，調動學生的潛能，提升學習進程的一種方式。”[1] 它運用了心理學、生理學、精神病治療學的有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想象、智力和體力活動、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，充分挖掘心理潛力，使學生在輕松愉快、毫不緊張的情況下學習。

1.引起注意，提高學習興趣

在課堂教學中巧妙地運用暗示藝術是提高學生學習的自覺性、主動性，激發他們學習興趣的極為有效的方法。首先，教學暗示藝術強調關注學生個體。在課堂教學中一旦學生感受到被關注了，他們的注意力就會轉移到學習上來。其次，教學暗示藝術強調積極營造愉快的課堂氛圍。微妙的暗示，對學生不付諸壓力，不強求接受，合理地、適當地運用目光、表情、手勢、姿態等方式來表達暗示，利于師生間情感的溝通，便于良好學習氛圍的形成。再次，教學暗示藝術強調通過多種形式來傳達。教師可結合不同的教學內容，在教學過程的不同環節，采用放音樂、講故事、做游戲、情境表演、視頻呈現等方式將所教的知識滲透其中，讓學生在知識的學習、問題的解決中獲得某種滿足感。

2.傳遞期望，提高自我效能感

很多學生在學習過程中常會感到一種“習得性無助”，這是因為教師沒有讓學生感受到自己的進步和成功，體會不到被關注和被肯定。教學中的暗示能讓學生感受到一種被期待，當學生被鼓舞和被信任能做更重要的事情時，他們會學得更好；當學生有更高的自我期待時，他們會學得更好。教學暗示藝術正是通過教師一個個善意的微笑、一個個贊許的眼神和一句句鼓勵的話語，傳達暗示期待，調動學習積極性，促使學生將教師的期望和熱情轉化為自愛、自尊和自信，幫助學生人格的發展，促進學生學習的提高。因此，課堂中運用暗示藝術的根本在于教師要潛意識地傳遞一種積極期待，及時捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，給予學生積極的心理影響，使學生不斷增強學習的自信心和成就感。

3.放松身體，提升潛能

“暗示是在無對抗的條件下，通過含蓄、間接的方法對人的心理和行為發生影響，使人按一定的方式行事或接受一定的意見。”[2] 教學中的暗示是在愉快而不緊張的環境中進行的，學生處在身心的放松狀態，感受到學習是一種樂趣，是一種享受。身體放松能極大地開啟人的潛意識，為學生個人潛力的發揮創造條件。適時地采用心理暗示可以使個人的潛力活化，使學生巨大的學習潛能轉化為實踐的教學成效。大量研究表明，“興趣、情感等和認識是相通的，認識是情趣的基礎，情趣是認識的重要推動力。煩惱、緊張、害怕、反感、壓抑等消極情緒是抑制智力的；心境愉悅、心平氣和、自信樂觀等積極情緒則能強化智力活動”。[3]課堂教學中有效地運用暗示藝術也能使學生處于超強記憶和最佳思維狀態，達到全面激發他們的心智潛能、提高學習效率和教學質量的目的。在課堂教學中可以借助心理暗示讓學生處在舒適的環境中，身心放松，產生“假消極狀態”，然后教師立足在知識教學基礎上，開發學生思維，激活潛在能量，再借以啟發誘導，就能達到意想不到的教學效果。

三、教師在課堂上實施教學暗示藝術的策略

1.教師要有利用心理暗示調控課堂教學的意向

如何有效地在課堂教學中實施教學暗示藝術？它要求教師首先應當承認課堂教學互動中確有心理暗示效應存在，并相信它發揮著不可估量的作用；然后需要學習與研究心理暗示，了解心理暗示產生的條件、運行的機制，并且在特定的課堂情景中創造性地應用，發揮心理暗示的積極作用，實現心理暗示效應與教學互動的無痕鏈接。教師要從更新自己的教育理念出發，不斷提升專業素養，學習和研究心理學、生理學、精神病治療學的有關知識和規律，并把他們運用于教學過程。教師要有利用心理暗示調控教學的意向，在課堂中有意識、無意識地通過暗示手段，開發教學資源。與此同時，教師要明確利用心理暗示促進有效教學互動是一門藝術，是一門需要孜孜不倦鉆研的藝術。

2.教師要有把握課堂教學暗示藝術的技巧

首先，教學暗示藝術的開展在于平等師生關系的建立，師友型關系是暗示教學順利開展的保證。平等的師生關系的前提在于教師的去“權威性”，即通過教學用語的暗示，讓學生感受到平等與受尊重，通過教師眼神、表情、手勢等的暗示，產生師生間的個體聯系，讓學生感受到被關注。其次，教師要學會營構和諧的課堂氛圍。教師在課堂中設計多樣的教學互動暗示與學生交流，產生思想與情感的對接，在互動中喚起學生的主動性和積極性，良性教學互動的結果必然會創設出和諧的課堂教學氛圍。再次，教師需要學會多種暗示技巧的綜合運用。如在語言的表達中去掉那些讓人不快的“要求、命令、必須”等詞匯，而通過“啟發、暗示、商量”等形式，用豐富的語言暗示鼓勵學生、吸引學生，用形象的體態語暗示牽引學生的注意力，并借助語言的輕重緩急、快慢節奏及“弦外之音”來讓學生體悟，行無聲有行之教。

3.教師要有反省教學暗示藝術產生效應的能力

師生在課堂教學過程中相互之間產生的暗示無時無刻不存在，但有些暗示可以起作用，有些暗示并沒有發生作用；有些暗示是積極的，有些暗示是消極的；有些暗示可以促進學生的學習，有些暗示反而阻礙了學生的學習；有些暗示在這一環節起作用，有些暗示只針對某類學生起作用。這些都需要教師不斷地去反思課堂教學，反省教學過程中教學暗示藝術運用得恰當與否。課堂教學本身就是一個不斷生成的過程，有不可預知的情況產生，有不可把握的問題出現，教師要懂得及時歸納和總結，并不斷提升自身水平，把握暗示技巧，使教師在課堂上的一言一行都成為一種有效的教學行為。

（作者單位：南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州，225300）

參考文獻：

[1]黃俊.教學暗示藝術的可行性研究[J].教育實踐與研究：小學版（A），2011（12）.

[2]孫建芳.讓潛能在暗示中升華[J].各界文論， 2006（12）.

[3]敬萬秋.論暗示教學法的實施[J].川北教育學院學報，1998（4）.