政治校本課程開設(shè)的實踐經(jīng)驗與體會

隨著新課程改革的逐步推進，校本課程在高一年級正式實施，作為知識拓展、能力培養(yǎng)的重要載體，校本課程的地位和價值不言而喻，其教育培訓(xùn)的方法手段、模式體制創(chuàng)新則有待于進一步研究。盡管在不同的科目知識背景之下，不同路徑的教學(xué)實踐效果可能會有所不同，但在校本課程的研發(fā)和教學(xué)過程中，總有一些方法和路徑是相通的，及時總結(jié)校本課程研發(fā)和教學(xué)實踐的經(jīng)驗，并從中提煉出“普適性”的內(nèi)容，對推進校本課程的發(fā)展，有著十分重要的意義。

1.突破德育的歷史窠臼，回歸公民教育是政治校本課程研發(fā)的重要課題

長期以來，在思想政治課教學(xué)中，往往將公民教育等同于“德育”，甚至以“德育”范疇來消解公民教育，在實際教學(xué)要求中，以“高尚”闡釋“高尚”，延續(xù)著幾千年來中國傳統(tǒng)教育中所標榜的圣賢規(guī)范與楷模要求，不僅降低了德育的實際效果，而且也忽視了對學(xué)生公民意識與行為的培養(yǎng)。事實上，公民教育與“德育”不同，它不僅指向道德認知與實踐的培養(yǎng)與提升，而且也注重對學(xué)生公民政治身份的認知與認同教育，“公民教育既有個體道德層面的要求，更有個人權(quán)利主體意識、政治參與意識以及公德要求”。學(xué)習(xí)公民知識，體驗公民情感，形成公民意識和公民道德，養(yǎng)成公民行為，是政治校本課程研發(fā)的重要目標。在黨史黨情的教學(xué)過程中，筆者以近代中國民主進步先行人士為線索，集中闡述了“新民”起源與現(xiàn)代公民于國于民的重要意義，從嚴復(fù)“民力、民智、民德”的三育救國論到梁啟超的“新民”形象，再到陳獨秀的“新青年”的吶喊，以歷史的必然邏輯內(nèi)在地導(dǎo)向情感認知，從史實到理論，再到實踐，最終形成學(xué)生對“公民”內(nèi)涵與重要性的全面認知。

2.思想政治課實踐育人理念是政治校本課程開發(fā)與實施的重要借鑒

國內(nèi)外在思想政治理論教育方面有很多成功的經(jīng)驗值得借鑒，特別是其實踐育人理念可以而且應(yīng)該成為校本課程開發(fā)與實施的重要借鑒。實踐育人的理念注重理論與實踐的結(jié)合，注重對個性特質(zhì)的關(guān)注，注重學(xué)生由“知”到“行”的積極轉(zhuǎn)化。據(jù)此，政治校本課程開發(fā)和實施要針對不同學(xué)生群體的思想實際進行特性分析，進行有針對性的相關(guān)研究。與此同時，還要積極關(guān)注與探索校本課程實踐育人機制的相關(guān)環(huán)境因素，從全球化的機遇挑戰(zhàn)中，從我國市場經(jīng)濟發(fā)展的要求中，從新課程改革的要求的轉(zhuǎn)變中，從區(qū)域資源的利用與分享中，分析與搭建校本課程教育實踐育人的環(huán)境平臺與制約因素。

從我校黨史黨情這門校本課程的實際教育過程來看，雖然理論講述與史實呈現(xiàn)部分所占比例較大，但實踐環(huán)節(jié)的開展與學(xué)生的有效參與是不可或缺的因素，是學(xué)生價值認同和知識領(lǐng)會的有力促動。從黨史黨情課程開發(fā)與實施的實際環(huán)節(jié)來看，筆者事先對寧波及其周邊的紅色環(huán)境資源進行了研究，同時關(guān)注到浙江區(qū)域紅色資源的整體分布，選取適當(dāng)?shù)攸c作為室外活動課的參觀對象，并通過學(xué)校資源的整合與利用，開展實踐模擬與情節(jié)再現(xiàn)的動態(tài)課程，將中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會與五四運動的歷史情節(jié)部分再現(xiàn)，讓學(xué)生在實際的參與中感受歷史、傳播知識。

3.故事情節(jié)的生動活潑是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的重要因素

史實故事是政治校本課程教學(xué)的重要手段，以史實為根據(jù)，通過人物傳記、時事政治、歷史傳奇等事例來展現(xiàn)教學(xué)的知識內(nèi)容，印證教學(xué)的價值目標，增強學(xué)生的認同度，是政治校本課程上“活”、上“精”的一大法寶。在黨史黨情課堂教學(xué)過程中，筆者始終注重歷史與現(xiàn)實的銜接，每一專題都準備大量的時事政治內(nèi)容，囊括國內(nèi)外的民生、軍事和政治改革等具體事件，并研究歷史事件的對應(yīng)者，做到了一個歷史事件與一個當(dāng)代時政的對接與映照。如甲午中日戰(zhàn)爭后民族危機的深化與釣魚島的問題，“一個中國、各自表述”的由來與臺灣的抗日歷史以及炮擊金門島的故事，等等。而黨史黨情的知識內(nèi)容則是以中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會為線索，以重大歷史實踐為主干，以黨史相關(guān)人物故事為“血肉”，闡述與分析論證歷史的邏輯必然性，內(nèi)在地導(dǎo)向?qū)W生的情感態(tài)度與價值觀教育。例如，首先通過對陳獨秀兩次科舉考試傳奇事件的介紹，論述其對封建制度的失望，試圖打破這一舊的制度，建立一個新的充滿活力的制度，這一主觀動機成為其后來參加革命、進而創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨的直接原因。然后科舉考場中“猴子猩猩”般考生的千奇百怪，讓陳獨秀認識到改造國民性的重要意義，創(chuàng)辦《 新青年 》改造一代新人，與梁啟超、胡適、魯迅等時代擘手互相呼應(yīng)，成為中國大地上對人性改觀、性格重塑的第一批“吶喊人”。最后通過自編教材《 先行者 》末尾的詩句解析，結(jié)合近期因釣魚島事件而起的抗日游行事件，號召學(xué)生做一個有思想的理性“新青年”。

4.知識點的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵是學(xué)生認同價值導(dǎo)向的學(xué)理依據(jù)

校本課程的研發(fā)不僅要注重內(nèi)容的實踐性和趣味性，更要貫徹落實素質(zhì)教育理念，將價值導(dǎo)向和人文內(nèi)涵融合其中，特別是要彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，提高課程研發(fā)的檔次。在當(dāng)前的校本課程研發(fā)中，一些課程設(shè)置一味迎合學(xué)生的口味，缺乏一定的學(xué)術(shù)層次。政治學(xué)科肩負著價值導(dǎo)向的重要使命，在實際教學(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)生的興趣點，注重知識內(nèi)容的趣味性和授課形式的生動活潑，又要注重理念價值觀點的精講闡述，提升知識內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，拓展理解性，注重價值性。筆者在黨史黨情校本課程的實際教學(xué)中，從近代中國基本國情入手，通過對民族危機的各種“出路”的重點闡述，融合南“陳”北“李”的傳奇故事，內(nèi)在地導(dǎo)向中共一大召開的“開天辟地”，與此同時，以時間為脈絡(luò)，以中國各種政治勢力的斗爭和各種主義、道路的博弈與選擇為線索，從第一次國內(nèi)戰(zhàn)爭期間中國共產(chǎn)黨的五次全國代表大會到傳奇的第七次全國代表大會，再到第八次全國代表大會的正確道路與“文革”期間的三次代表大會以及改革開放后的六次代表大會，最終落腳于第十八次代表大會的展望與解析，從學(xué)理和邏輯層面論述中國執(zhí)政黨、道路、主義的確定是諸多因素合力的歷史必然導(dǎo)向。通過學(xué)術(shù)內(nèi)涵的深層次加工，將歷史道路的演進邏輯進行趣味性的闡釋，展現(xiàn)出一幅近現(xiàn)代中國奮力向前、內(nèi)在導(dǎo)向的歷史“軸畫”。

5.知識線索的連貫性與知識內(nèi)容的相關(guān)性直接決定著學(xué)生對知識內(nèi)容的認知與接受程度

隨著新課程改革的逐步推進，地方課程和校本課程的開發(fā)逐漸突破應(yīng)試教育的導(dǎo)向，在這樣的背景下，加強校本課程的實效性研究，建立校本課程育人體系，是十分必要的。

作為校本課程，其開發(fā)與教育不同于其他課程之處在于以拓展知識，增強實踐技能為目標。這一目標決定了校本課程要注重知識傳播的實際效果和學(xué)生的接受實效。作為趣味性與學(xué)術(shù)性的辯證統(tǒng)一，校本課程的開發(fā)既要講究形式的靈活和互動，更要注重知識線索的邏輯內(nèi)涵。知識線索的連貫性與知識內(nèi)容的相關(guān)性直接決定著學(xué)生對知識內(nèi)容的認知與接受程度，一堂有效的課程教學(xué)必須具有高度的邏輯性，通過關(guān)聯(lián)性的知識線索將知識串聯(lián)起來，增強知識的可記憶性和可回顧性。從當(dāng)代學(xué)生的整體特征來說，對事物的認同與接受越來越注重其邏輯內(nèi)涵和理性依據(jù)，對所學(xué)知識內(nèi)容的批判力度在加大，接受知識的條件變得更加苛刻。只有以實踐為根基，整合內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重邏輯推導(dǎo)，才能進一步增強當(dāng)代學(xué)生對校本課程知識價值的認同度和接受度。

6.校本課程的研發(fā)及其實施必須以學(xué)校體制保障與教育實踐的密切配合為促動

校本課程既是學(xué)生拓展知識、增強實踐技能的軟性要求，也是中學(xué)生獲得學(xué)分、貫徹素質(zhì)教育的硬性要求。對于思想政治校本選修課來說，則更加凸顯其意識形態(tài)傳播與價值導(dǎo)向的剛性需要，這也決定了思想政治課校本課程必須摒棄自身的自發(fā)性、隨意性與盲目性，將校本課程的開設(shè)與實施看成是一項帶有很強目的性且具有高度要求的“戰(zhàn)略任務(wù)”。這也就意味著其開發(fā)和實施離不開體制力量的維系。

從學(xué)校層面來說，建構(gòu)科學(xué)合理的組織領(lǐng)導(dǎo)機制是校本課程順利開展、有效實施的前提條件，學(xué)校應(yīng)該從資金、場所等硬性條件上予以保障，同時合理安排師資力量，為校本選修課程的實施提供軟硬條件。此外，還需要構(gòu)建評價的機制，建立與完善相應(yīng)的評價規(guī)則，進行定期、規(guī)范的評價考核活動，并相應(yīng)地引入社會評價，完善獎懲措施，從而形成推動校本課程發(fā)展的合力效應(yīng)。

（作者單位：慈溪市育才中學(xué)，浙江 慈溪，315300）