高中生生命教育現狀及對高中階段生命教育的思考

生命的存在是實現人生價值和目標的前提條件，離開了生命一切將無從談起。葉瀾教授也曾說過：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。” [1]因此，尊重生命是一切教育工作的出發點。但是，在現實的教育情境中，教育理想和教育現實之間仍然存在著不小的差距。近年來，諸如中學校園欺凌、校園暴力及自殺行為等惡性事件在各類報紙和網絡上屢見不鮮，歸根結底取決于在這些孩子內心深處缺乏對生命本身的關注，缺乏對生命的尊重及對生命可貴的認識。為了能夠準確地把握高中生生命教育現狀，并有針對性地對高中生進行生命教育，筆者采取問卷調查的形式，對江蘇省啟東中學、啟東市匯龍中學、大江中學等高級中學進行調研。共發放調查問卷900份（高一、高二、高三各300份），回收874份，問卷回收率為97.1%。問卷共有20道選擇題，著重從高中生對生命的認識、對生命的態度、對生命的價值觀、對生命教育的意識四個方面進行調研分析，其結果如下。

一、生命教育現狀調查結果分析

1.高中生對生命認識的調查

高中生對生命認識的調查結果見表1和圖1。

從表1可以看出，對于“你認為人的生命是怎樣形成的”這一問題的回答，有92.0%的學生認為人的生命是自然界長期進化的結果，說明絕大部分高中生對生命的形成有正確的認識，但依然有8.0%的同學認為人的生命是由神創造的或者是兩者共同的結果。其中，通過對比可以發現高一、高二學生對生命的正確認識要高于高三。

通過圖1分析可以發現，大多數高中生都為自己活著而倍感珍惜生命，認為“自殺是對自己和家人不負責任的愚蠢行為”占64.6%，“理解自殺這種行為，但自己不會去做”占28.5%，但依然有6.9%的同學認為“自殺是擺脫痛苦的方式，或許會做”。生命教育的宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。[2] 一個人對生命的認識最終會影響他對待生命的方式，所以我們應該加強高中生對生命的正確認識，幫助他們樹立正確的生命觀和人生觀，從而實現生命的價值。

2.高中生對生命態度的調查

高中生對生命態度的調查結果見表2。

從表2可以看出，針對“你對自身生命的看法”有92.4%的高中生認識到生命只有一次，要好好珍惜。高中生正處于朝氣蓬勃的青少年時代，理應熱愛生命，充滿活力，但有7.6%的學生認為生命是一種負擔或認為生命如草芥，無所謂。因此對高中生進行生命教育已經刻不容緩。在“你認為當前自己的生活狀態如何”的調查中，有85.3%的學生認為自己生活狀態很滿意和基本滿意，有11.1%的學生認為不怎么滿意，有3.6%的學生認為很不滿意。同時在對壓力來源的調查中可以看出有91.2%的學生認為是學習壓力大，41.5%的學生認為是個人心理承受能力差，其次依次是人際關系、感情問題、經濟問題等。說明在高中階段學生依然感到學生壓力較大，同時其心理承受能力也有待提高。在對壓力的應對方式上，53.7%的學生選擇找好朋友傾訴，但只有1.6%的學生會選擇找老師傾訴。良好的師生關系是促進教師與學生心理健康發展的有利條件，教師應放下架子，主動與學生交朋友，尊重學生，使師生間建立起一種信任感。在“對死亡的態度”調查中可以看出有75.7%的學生平時很少想到，這可能是由我國忌諱死亡的傳統觀念造成的，長期以來我們的教育也總是回避死亡這個問題。生命教育的出現填補了這一空白，借此希望通過生命教育的學習使學生能形成正確的生死觀。

3.高中生對生命價值觀的調查

高中生生命價值觀的調查結果見表3和圖2。

在調查中發現絕大部分學生都有自己的人生目標，作為高中生也能清醒地認識到通過高中階段的學習可以學習知識，充實自我，為以后考上好的大學打基礎。從表3可以看出，在對“你心中的偶像是誰”的選擇，有66.2%的學生選擇比爾·蓋茨，16.9%的學生選擇孔繁森，16.9%的學生選擇周杰倫。另外，通過不同年級的對比也可以發現隨著學生年齡的增長，對自己心中的偶像也會發生明顯變化。高中生是未來國之棟梁，正處于價值觀、人生觀形成的關鍵時期，更需要有人對其進行正確的引導，以實現自身人生的理想和價值。

高中生生命觀的形成離不開社會、家庭以及學校的共同影響，幫助學生樹立正確的生命觀和價值觀才能讓其健康成長。通過圖2分析可以發現，當問到“對你形成生命觀影響最大的因素是什么”的時候，有29.4%的學生選擇了自己的性格所決定，21.9%的學生選擇是社會的影響，35.7%的學生選擇是家庭的影響，而只有13%的學生選擇是學校教育的結果。可以看出高中生對學校教育的不信任，大部分學生在遇到事情或生命困惑時，寧愿選擇自我發泄或尋求家庭幫助也不會求助于學校。這反映了教師在平時除了學習以外缺少對學生其他方面的關心，也反映了生命教育工作在學校教育中的缺失。

4.高中生對生命教育意識的調查

高中生對生命意識的調查結果見表4。

從表4可以看出，在“你具有最基本的生存技能嗎”的調查中，有22.0%的高中生認為完全具有，有4.7%的高中生認為沒有，而有73.3%的高中生認為自己只懂一點點。說明學校有責任也有義務在除教授學生課本的文化知識外，應大力開展有關生命的教育。同時我們在“你認為學校有必要開展專門的生命教育課程嗎”的調查中也可以看出有73.6%的高中生認為是很有必要的。在問到“哪一種方式開展生命教育最為有效”時，53.8%的高中生認為應進行生命教育的實踐活動，5.7%的高中生認為應開設生命教育講座，40.5%的高中生認為應由學校、家庭、社會共同實施生命教育。說明我們在對學生進行生命教育時要運用多元化的教育途徑，全面而有效地實施生命教育。

二、對高中階段實施生命教育的思考

1.加強生命教育的師資培訓是實現生命教育的首要任務

任何一項教育理念的實施，首先都得有充分理解這個理念的合格教師，特別是高中生正處于理智與成熟的邊緣，更需要有經驗的教師對其進行引導。教育者必須先受教育，生命教育在教育領域是一個新生的事物，沒有現成的教師，加強師資培育以提升教師生命教育素質就成了生命教育實施的首要任務。[3] 針對生命教育的培訓，可以將目前已有的與生命教育有關的顯性學科如生命科學、思想政治、社會、體育與健身等科目的任課教師以及對生命教育有興趣的教師集中起來進行進修培訓，將他們成功轉型為專業的生命教育教師。同時，為了提高全員參與的積極性，也可以在學校組織一些專題講座、經驗交流、專家指導等活動來引導教師認識到自我存在狀態中生命意識的缺失，使教師能夠關注到自身的生存狀態、生存質量和心理狀態，從而提高教師本身的生命質量。只有教師真正了解了生命的意蘊，才能從根本上去關懷學生的生命，去影響學生的生命，去潤澤學生的生命。

2.開設校本課程和學科滲透是落實生命教育的主要途徑

學校實施生命教育可以有多種形式，但開設校本課程和學科滲透是進行生命教育的主要途徑。由于各地區經濟、文化等方面都存在一定的差異性，因此對生命教育校本課程的開設也要根據當地實際情況來制定符合學生自身發展的課程內容。根據高中學校的特點，可以在高一、高二基礎年級每周開設一節，內容可包括健康教育、預防艾滋病教育、環境教育、安全教育等，從而培養學生良好的生活習慣，增強自我預防的能力以及對環境友善的生活方式。高三年級由于面臨升學的壓力，可以每兩周或三周開設一節，通過對其進行心理健康教育的方式來緩解學生因升學而帶來的心理壓力，提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。同時通過法制教育的形式來增強學生的民主觀念、法制觀念、自我約束和自我保護的觀念。除開設校本課程，生命教育還應滲透到各門學科和學校的其他活動中，使每一個教育者都成為生命教育的關注者和參與者，通過挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段地對學生進行生動活潑的生命教育。

3.學校、家庭、社會相互結合是實施生命教育的保障

生命教育是一個系統的工程，在對學生進行生命教育時，除了在學校以課堂教學與滲透為主渠道外，還要與家庭教育、社會教育相結合。家長相對于教師而言，與孩子接觸的時間最長、機會最多，教育的影響最深刻、最系統，往往是直接的、終身的。[4] 學校可以利用家訪，開家長會，讓家長進學校、進課堂等方式使家長了解自己孩子的學習生活狀況，同時通過對生命教育知識的宣傳使家長認識到生命教育對學生健康成長所帶來的潛移默化的影響。生命教育的最佳效果就是把教育融入到生活中去，學校可以通過家長委員會的形式來協助學生組織安排各種演出、比賽以及其他社團活動，讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧房等，使其了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。生命教育既是學校教育的重要部分，更是家庭教育和社會教育不可缺失的部分，所以只有學校、家庭和社會的共同合作才能更好地實施生命教育，生命教育的效果才能得以維持。

4.建設關懷生命的校園文化是開展生命教育的基礎

校園生活是每一個學子都必經的過程。在學生的生命發展過程中，不只是對知識的學習，還要使其發展成為一個活生生的人，一個能夠了解自我、尊重自我、欣賞不同文化、探索生命的價值和意義的人。因此，建設一個豐富多彩、關懷生命的校園文化是我們開展生命教育的基礎條件。在具體的實施過程中，我們可以以綠色校園文化為切入點，通過優美的校園環境和積極健康的精神洗禮，使學生能夠融入自然，樹立生命意識，強化對生命的關愛，從而賦予生命教育可持續的生命力。

（作者單位：啟東市匯龍中學，江蘇 南通，226200）

參考文獻：

[1]葉瀾.“教育的生命基礎”之內涵[J].山西教育：教學版，2004（6）.

[2]平子.生命教育：道德教育的超越與提升——肖川博士訪談錄[J].班主任之友，2002（9）.

[3]盛春霞.生命教育視野下的教師素質構建[D].曲阜師范大學，2007.

[4]畢義星.中小學生命教育論[M].天津：天津教育出版社，2006.