“悟法”與“用法”

語言的學習，首先要“悟法”，其次，要“用法”。 教師帶領學生首先對文章進行品讀，對文章進行“領悟”。在學生“悟”到了“品讀”的方法后，就要給學生提供機會進行語言實踐（“用法”）。

北師大版小學五年級語文教材《牛和鵝》一文有這樣一段話：“所以我們看到牛，一點兒也不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股，用破碗片去刮它的皮呢！可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下，然后騎到牛背上去?！?/p>

“我們一點也不害怕牛”是這段話所寫的內容。了解這一點并不難，難在讓學生讀出其中的味道。“我們”怎樣不怕牛？教學時，我抓住三個“敢”字引導學生先談從哪里看出“不怕”；再談如何看出“不怕”的程度區別（語言的層次性表達）；最后，讀出“不怕”的味道，讀出語言的層次感。

再看課文中的另一語段：“孩子們大喊了一聲，急急逃走。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就‘啪嗒啪嗒’地跑了過來，‘吭，吭’地趕上了我，‘吭，吭’地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：‘鵝要吃我了！鵝要咬死我了！’”

對待鵝，“我們”是害怕。害怕到什么程度？文中先是“嚇得腿發軟，跑不動”，再是“鵝追上我，在忙亂中書包掉了，鞋子脫了”，最后是“又哭又叫”。學生讀懂了“不怕”牛的那一段，“害怕”鵝的這一段就不用講了。但“不講”并不意味著“不讀”。

我讓學生自由默讀文本，體會“我們”越來越害怕的心理變化過程（自由讀文，初談感受）。接著讓學生大膽想象，讀：“嚇得腿發軟，跑不動”，“鵝追上我，在忙亂中書包掉了，鞋子脫了”，“又哭又叫”。緊扣三個畫面讓學生回憶生活中的情景，想象當時“我”的狼狽及害怕的樣子，實現學生與人物的對話（想象畫面，情景再現）； 最后，讓學生表情朗讀：“腿軟”，讀慢點；“忙中出錯”，讀出狼狽的樣子；“又哭又叫”，帶著哭腔來讀，把聲音放出來讀（以讀帶講，深化理解）。

上述三個環節，體現了“初讀感知——再讀品悟——熟讀融情”三讀的過程，這與學生的閱讀吸收過程是一致的，也是“用法”必需的經歷。