基于中學教育科研管理問題的若干思考

當前，“教育科研”對于大多數學校的教師和管理者來說，已不再是一個陌生的詞匯。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”這就要求科研興校。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應高引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來。”從教師專業成長的角度來說，通過參與教育科研活動，有利于及時更新教師的教育觀念，使之由一個“教書匠”轉變為“科研型的教師”。

然而，縱觀當前學校教育科研建設與管理的現狀， 還存在著許多亟待解決的問題，具體表現在以下六個方面：

一是存在科研和教學“兩張皮”的現象。一些教師認為教育科研是專業研究機構或研究人員的事，教師的主要任務就是教學，沒有時間和精力開展研究，害怕開展研究會影響教學質量，將科研與教學割裂開來。

二是教師的教育科研觀念亟待提升。當前，教師中影響教育科研改革與發展的不良觀念有：“教育科研神秘觀”“教育科研恐懼論”“教育科研名利觀”“教育科研無用觀”等。這些觀念打擊了教師參與教育科研的積極性和主觀能動性。

三是教育科研工作職責不明確、制度不健全。許多學校在開展教育科研工作過程中，沒有制訂相應的規章制度，工作起來無法可依、無章可循，盲目性、隨意性比較大。

四是教育科研管理者素質參差不齊。許多中學的教育科研管理者原本就是某學科的骨干或帶頭人，他們重視事務性管理，但缺乏理論素養，缺乏對教育政策、理論的研究和積累，對課題的研究缺乏整體的規劃，結果導致終日忙碌于學校具體的日常科研事務。

五是課題項目管理混亂。省以上課題的管理與指導不到位，大部分學校存在重兩頭 （立項、驗收）輕中間 （過程）、重級別輕實效等問題。部分教師將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，而不是研究過程。

六是科研成果的事后總結和推廣不力。有些成果僅僅停留在論文發表或課題結項上，隨后即進入了檔案室封存起來，無人問津。

2012年7月，華南師范大學教育科學學院教育管理專業2011級教育碩士生對廣州部分普通中學科研狀況進行了調查。調查結果顯示， 在科研管理方面， 教師對學校科研管理的滿意度一般，有66.6%的教師認為所在學校的科研氛圍一般，有 65.3%的教師認為所在學校領導的科研水平一般。教師們普遍認為應該在“增加教師培訓的機會”“減輕升學給教師帶來的壓力”“健全科研管理制度”三個方面提供科研活動保障。由此可見， 加強對科研管理的研究， 提高科研管理的水平是當務之急。具體可以從以下五個方面著手研究：

一、有效整合教學與科研問題，解決“兩張皮”現象，使教育科研不再“浮夸”

引導教師做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁復雜的教育教學中發現問題，然后圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有價值的課題，展開研究。這樣，教育科研就能夠真正做到從問題中來，通過研究解決問題，增強教育科研的針對性，提高教育科研的實效性。

二、抓觀念，提升教師對教育科研工作的認識

從改變教師對教育科研認識的有失偏頗的觀念入手，引導教師弄清四個關系，樹立四個新觀念：一是明確教育科研與振興教育的關系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學質量的關系，樹立“向科研要質量”的觀念；四是理順教育科研與教師的關系，樹立“教師是教育科研主力軍”的觀念。

三、完善校本科研管理制度，促進教育科研的健康、持續發展

校本科研管理制度中的“校本”，就是以學校為本，以教師為本。以學校為本，就是要強調學校的自主科研意識；以教師為本，就是要強調調動學校內部每一位教師參與教育科研的主動性和積極性，變“要我科研”為“我要科研。”

（一）建立教師科研評價獎勵制度。要調動廣大教師科研積極性，必須重視對教師教育科研的評價和獎勵，定期評比教師科研成果，把教師科研績效與評模選優、晉級升職掛鉤，獎勵科研積極分子并使之制度化。

（二）確立科研導師制度。科研導師制度，就是由科研方面較為突出的校內教師擔任導師，手把手地帶領其他教師開展科研，以解決科研方面的“默會知識”的傳承問題，把沒有基礎的教師帶上研究之路。

（三）完善科研交流制度。學校教育科研不是教師的“單打獨斗”，其主要方式就是團隊合作研究，為廣大教師彼此交流與分享各自的科研經驗、研究成果等搭建平臺。如：抓好常規教研活動、以學期或學年為單位的校與校之間的交流制度等。

（四）完善科研情報的搜集整理制度。定期收集編寫與學校教科研相關的情報資料，包括當前的熱點問題、學校改革的動向和趨勢、學校課題的相關資料等。

（五）建立學校教師科研需求調查訪談制度。通過調查訪談發現教師科研工作的困惑是什么，難點在哪里，有什么需求，并組織教師、科組對這些問題開展討論，讓教師形成“教研自覺”。讓他們主動發現問題、敘述問題、討論問題、確定問題、嘗試解決問題，從而形成學校的“小課題庫”。

校本科研管理制度是學校管理者和教師所共同制定的適合其特點的制度，因此在執行中更容易將外在的規則轉化為教師們自覺自愿的行動，從而將學校教育科研的發展納入到有序規范的軌道，走上健康、有效、可持續發展的快車道。

四、打造以“教研自覺”為核心的教育科研團隊

（一）加大校內培訓力度，提升教師教育科研理論素養與方法應用能力。

傳統的學習方式多采用講習班形式，針對性不強，效果不明顯，不容易被接受和吸納。可采用“以課題研究為載體的參與式培訓模式”，將研究與培訓整合在一起，組織培訓人員按照自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思活動達到培訓目的。參與式培訓能激發教師的教研自覺意識。

（二）落實常規，以科組為單位，打造“教研自覺”教育科研團隊。

引領科組落實“四個一”常規活動，即申報一個校本課題：以科組為單位，針對本學年科組的實際教學重點、難點，申報一個校本課題交校教研室立項并進行研究；研讀《課程標準》一個章節：每次科組活動時間研讀新課標的一個章節，并結合教學實際進行討論和落實；研讀一篇論文：科組訂閱本專業的報刊雜志，每次科組活動時間研讀一篇最新的、與本科組所遇問題密切相關的專業論文；研究一個熱點問題：針對本學科最新熱點問題，結合科組實際，進行討論并研究如何落實到實際教學中。

（三）以活動為載體，注重教育科研團隊建設的內涵發展。

通過青藍工程、青年教師成長營、校名師工作室、教師繼續教育等工作載體，完善多媒體學習研討平臺（Q群、博客群、手機微短信等），通過開展教師示范課、研討課、年度教育教學論文評比、年度教育教學經驗總結交流會、定期編印學校的教科研刊物等活動，打造學校教育科研團隊，營造“教研自覺”的科研氛圍文化。

（四）向外借力，拓寬教育科研團隊建設的平臺。

1. 建立與市、區科研機構的合作機制。加強與市、區兩級的科研機構的合作，使教師有機會從專家那里獲得必要的研究技能和最新的科研信息。

2. 堅持“請進來、走出去”的培養機制。定期聘請專家舉辦講座、鼓勵教師研讀教育碩士等，引導教師學習先進科研經驗，開闊眼界，增強科研意識。

五、強化教育科研成果意識，創建學校校本教研品牌

要強化科研成果，就必須全面、公正、客觀、科學地評價成果的價值，堅決改變過去那種以發表文章數量作為評職晉級依據的評價機制，既要重過程又要重結果，既要重視理論分析又要重視對實踐的指導和促進。具體可以通過校本培訓項目分為三個環節來強化：

（一）篩選成果。對成果的判斷與操作的可能性與可行性進行分析，篩選出比較優秀的科研成果。篩選中，需要考慮課題成果理論價值、實踐價值、推廣價值等，同時還應考慮課題成果的實踐應用。

（二）校本培訓應用。被選中的課題負責人負責深入歸納總結課題研究成果，將其轉化為校本培訓的內容，并對其他教師進行該方面的培訓。

（三）總結評價。總結評價則是對上述工作的分析和反思，并對如何進一步提高教育教學質量提出建議。

在教育迅猛發展的今天，如果能在具體的教育教學實踐中重視并解決上述教育科研的問題，那么，教育科研就能成為學校全面推進素質教育、提高教育教學質量的有效途徑，就能成為學校發展的基石，就能成為興校之寶。