關注個體成長，崇尚“慢”的教育

2012年9月，筆者參加了中英合作廣東中學校長領導力培訓項目，赴英國倫敦大學教育研究院學校領導力培訓中心進行了為期三周的培訓。通過專家講課、參觀學校和到學校跟崗學習，筆者發現，英國教育與中國教育具有相似的背景，同樣有著多次國家統一考試，同樣具有升學指標壓力，但英國教育在重視考試與升學的同時，更追求教育公平，更突顯人本理念，關注學生個體的成長需求。

一、背景：英國教育管理特點

1. 教育體制

宏觀上實施三級管理制。英國中小學的教育管理機構分三個層級，分別是教育部學校標準化辦公室、地方教育局和學校校董會。教育部學校標準化辦公室負責對全英的學校進行質量評估，中小學每3—5年要接受標準化辦公室評估。地方教育局每年公布各學校參加國家考試的成績，根據在校學生人數向學校撥經費。校董事會是學校最大最重要的評價、監督單位。校董會成員任期4年，由校長、家長代表、教師或副校長代表、地方教育局代表、商業合作單位代表、社區代表組成，總數一般不超過14名，其功能有：圍繞學校教學質量和教學標準開展工作，圍繞學校運營和對外交流開展工作，監督學校財務運營。

微觀上實行校長負責制。校董會聘用校長后，校長將對學校的一切負責，包括聘請教師、聘用學校各級管理人員、負責學校的各項管理和支出等。校長與教師共同進退。若學校被關閉，教師將一起被解聘。奧斯馬尼小學瑞米·奧拓葉必校長介紹說，他們的教師評價依據國家教師標準進行，校長依據標準聽教師的課，對照聽課過程記錄在案。如果教師教學有問題，校長會給教師兩周時間進行改進，并給予指導和相關支持，兩周后若仍沒有改進，再給教師反饋意見，并再給四周時間進行改進，如還是不行，校長整理所有資料，提交給全體教師了解，教師可以提出意見，最后解聘。

考核上采取國家統考制。縱觀英國的教育體制，不難發現英國也有多次國家統一考試。英國中小學生，有四次國家統考。小學二年級考第一次；六年級考第二次，相當于我國的小升初考試；九年級考第三次，與我國的中考相似；十一年級考第四次，相當于我國的高中畢業會考。此后，學生分流，一部分進入十二年級，在十二和十三年級準備參加大學入學考試，另一部分進入職業學校學習。

2. 學校管理

教師整體素養高，責任感強。英國教師強烈的責任感是有目共睹的。在筆者跟崗的學校，雖然學校允許教師下午4點上完課就可以離開，但幾乎所有教師4點時均在學校備課或開展教師校本培訓，直到6點半才下班回家。沒有校規約束，是什么讓教師們如此敬業呢？教師入職門檻高或許是一個重要原因。在英國持有教師資格證是一件相當難的事情。英國沒有專門的師范專業或院校，具有大學本科學歷以上的人如果要拿到教師資格證，就必須申請讀 PGCE，而PGCE包括理論學習、實踐學習等多個方面，考核非常嚴格，課堂評委對準教師們的要求非常高。當然，英國教師的社會地位和經濟收入也是不錯的，這也在一定程度上決定了教師的整體素養。另外，學生的成績影響教師的評價結果，教師的工作影響整個學校的績效考核，這是教師責任感強的外在因素。

學校尊重個體成長，講求教育公平。在英國，面對學生生源狀況的變化，教師也在不斷適應變化，作出調整。每學期教師對學生進行有意而為之的分組，課室里不同組的孩子，能力不同，教學目標不同，輔導也不同。輔導形式包括：在班里進行能力分組教學，一對一的輔導，專項輔導（如閱讀、寫作、語言和數學），針對學習注意力不能集中的或心理有障礙的孩子進行心理輔導。英國法律甚至規定：能力弱的孩子不能獨立編班，必須在正常教學下額外輔導。

重視學生的情感教育，引導學生做成長規劃，促使學生自主發展。伊斯特·巴內特學校一位副校長說，該校校訓是“讓學生主動、愿意學習”。因此，學校提出：學業發展和情感健康同等重要，學生學業成績與學生的情感健康有直接關系，同時學生的行為表現也與人的情緒情感相關聯，所以學生的教育必須從源頭開始，讓學生的情緒處于正常值范圍。英國還非常關注學生的成長規劃教育，并有相應的人生規劃指導。一位副校長介紹，雖然不是所有學校都開設學生職業規劃課，但政府鼓勵學校開展相關課程。

注重養成教育，提倡民主管理。比如學校規定非畢業班學生要穿校服，著裝要符合規范，學生不能戴帽子等。伊斯特·巴內特學校倡導學生中的問題由學生小組自己解決，嚴重的問題則及時反映給教師。學生問題解決小組由學生自已報名，通過面試選拔產生，每個年級約15名學生。在部分英國學校，學校還會成立學長團，負責校園文化傳承和學習方法的引導。伊斯特·巴內特學校學生管理制度的制訂過程是與家長、學生商量制訂的，具有契約性質。

二、反思：現代學校管理策略

1. 建立權責一致的校長負責制

校長負責制在國內中小學校實施已有十幾年了，避免了原體制下的黨政職能不分、權責分離、效率低下等弊病，在一定程度上賦予了校長管理學校的實權，但是在實際運作中仍然存在權責不明的問題。由于校長負責制的權責有限，校長們在實現科學化管理、提高管理效率等方面也存在著諸多掣肘，行政部門的過多干預甚至影響著學校內部管理體制的改革，不利于教職工積極性的提高。

2. 提高教師準入門檻，重視師德和師能

一所學校發展的關鍵在于教師，保證教師質量的源頭在于教師準入門檻。雖然國內也有教師準入門檻，即教師資格證考試，但隨著社會的進步和發展，教師資格和準入門檻同樣也應與時俱進。現代學校管理也需要有現代化的教育制度。筆者認為，教師準入門檻的提高，不應再糾纏于準教師們的學歷，對于小學生或中學生的教育，無論是本科生還是碩士研究生，都有勝任或不勝任的可能。問題應在于這位準教師是否“為人師表”，是否能勝任“課堂教學”一職，即師德和師能，只要準教師們具備了這兩個能力，那么整個教師隊伍的職業素養自然提高了。

3. 促進教師專業成長，為“減負”增效

在保證學生全面發展的同時，真正實現“減負”，關鍵在于學科課堂教學效率的提升，而課堂效率的提升又直接由教師的專業水平決定。因此，現代學校管理應將“教師專業發展”作為學校教學質量提升的根本途徑。英國學校就特別重視對教師的專業培養，政府劃撥給學校的資金有一部分是用于教師培訓的。跟崗學校的校長都是教師培訓專家，經常給教師專業培訓授課，他們非常重視校本培訓，80%的工作時間與教師在一起，幫助教師制訂教學計劃、聽課，并通過教練式培訓模式幫助教師提升教學效率。教練式培訓并不代表“教練”一定比隊員更優秀，但教練必須知道什么樣的課是一堂成功的課。反觀國內，由于國情和學校辦學規模大等因素，絕大多數校長都離開了教學一線，將重心工作放在學校的對外溝通和管理上。個人認為，現代學校的校長除了管理外，也應該不斷學習，成為教學方面的專家，帶領教師們一起成長。

4. 堅定素質教育信念，實現全人教育

雖然英國每個階段都有國家統考，各所學校都有升學指標壓力，但是英國非常注重全人教育，除了必修學科，英國還將木工、金工和烹飪列為國家課程，教學內容是設計與制作。我們參觀或跟崗的學校開設的課程全面，非常注重學生素質的全面發展。如在伊斯特·巴內特學校，我們看到了學生的木工、烹飪作品。筆者認為，一所現代的學校就必須實行全人教育，切實地推進素質教育。學生除了學習科學文化知識外，也應追求人格上、心理上、體格上的均衡發展，掌握一定的生存技能和特長愛好。

5. 重視育人過程，崇尚“慢”的教育

在英國，我們感受到，雖然各所學校都有升學壓力，但他們非常注重學生良好習慣的養成，重視教育過程，關注每一個學生的健康成長。比如，他們和家長學生一起制定規章制度；引導學生參與學校管理；對學習有障礙的學生，他們會耐心輔導、陪伴，會在校園活動中給他們更多的機會，激發他們的潛力；培養學生各種技能特長，定期組織學生參與社區活動。

學習歸來，我讀了傅國涌先生的《民國教育的花開花落》，才明白英國學校的這種做法正是我們慢慢缺失了的“慢”的教育。

“教育是什么？中國人眼中把教育理解成只有‘教’，沒有‘育’。但如果把‘育’當作教育的重心，就可以想到‘教育’從來都不是一個結果，而是一個過程，就像一棵樹……”《民國教育的花開花落》提到：在我們當代的教育當中，其實只剩下了單一的科學教育，既沒有我們古老的有2000年傳統的人文教育，也沒有曾在民國有過幾十年歷史的公民教育。所以我們常會覺得我們的教育在追求“快”，為什么？因為科學是講究效率的，人文教育是“慢”的，是講生命的。當我們把教育帶上單一的科學教育軌道的時候，我們有沒有發現，這樣的教育也是大有問題的？

我非常認同傅國涌先生所說的教育要“把人當人”，不要把人當成工具，要更加重視教育的過程。《圣經》里有一句話：“你必點燃我的燈。”教育就是要點燃學生那盞燈。我也希望，我們的教師都能做點燃學生的那盞燈。

本欄責任編輯 魏文琦