為學生和科任老師架起美的橋梁

回收抱怨

晚上打球的時候，同事小葉跟我聊了起來，說到初三畢業班的體育訓練，他略帶氣憤對我抱怨：“子明，你班的學生很厲害！今天上午的體育課上有幾個男生沒有帶釘鞋，都好幾次了啊！批評幾句還不服氣呢！”看得出，葉老師對班里的幾個“江湖”學生的表現很不滿意！

一了解才知道，原來上午的體育課上，葉老師讓學生繞操場跑三圈，進行體能訓練。有同學開始抱怨起來：“天氣這么熱還要跑三圈，初一初二的時候才跑一圈！”大部分同學極不情愿地跑，個別男生還一邊走一邊聊天，企圖蒙混過關。葉老師是個教學很認真的老師，看到有幾個男生對于即將到來的中考一點緊迫感都沒有，便沖口而出：“都初三了還這種態度，不要中考么？你們幾個重新跑！”幾個學生只好帶著怨氣不緊不慢地又跑了三圈。休息了幾分鐘后，開始訓練考試項目的穿釘鞋短跑，可是，剛剛被罰的幾個男生外加兩個女生偏偏忘記了帶釘鞋，但葉老師在前一節課早有言在先，如果忘記帶釘鞋就要接受懲罰，蛙跳兩百米。這幾個同學自然不愿接受懲罰，更有甚者公然說不上體育課了，當著全班同學的面，沒有臺階可下的葉老師只能按約定接著懲罰這幾個同學。那幾個受了兩次懲罰的學生下課后意見更大了，馬上義憤填膺地來找我，說體育老師不近人情，體罰學生。我當時還不了解情況，只是安慰他們，不要抱怨，老師回頭了解一下情況。還沒等我調查，葉老師也來找我訴苦。“戰爭”一觸即發！

巧架橋梁

當天晚上，我找到一位沒有受罰的同學了解情況。得知相當一部分同學認為葉老師做事不近人情，九月份的東莞天氣太熱，而體能訓練強度又大，很多人都吃不消，更不要說受懲罰的學生了。我又找了一位被罰的同學沛聰。這次，我打算先入為主。我們找個寬敞的地方坐下來，看著滿天星斗，我向他了解進入初三以來的學習情況，接著談起了他近期表現好的幾件事，他也慢慢打開了話匣子，氣氛漸入佳境，我話鋒一轉，說：“都晚上了，天還這么熱！沛聰，下午兩點多的時候，我看到樓下很多班級在上體育課，更有很多同學在熾熱的陽光下跑步，真辛苦啊！”他說：“是啊！今天上我們也上了體育訓練課，很熱呢！”“是么？這么熱的天，你們也跑步了？太厲害了吧，體育老師沒給你們通融一下？”我故作驚訝的問。“‘新官上任三把火’，體育老師怎么可能這么體貼？我們跑得更兇……”說到此事，他依舊略帶氣憤地向我抱怨，接著便滔滔不絕的訴說被連續懲罰兩次的事。

等他說完了，我笑著說：“沛聰，從咱們同學的角度，我完全贊同你的說法，但我也有幾個問題想問你。我們中考那天會不會因為天熱而放棄體育考試呢？”“不會！”“東莞處在亞熱帶地區，大部分時間都很熱，如果僅僅因為天氣熱，體育老師就放松對我們的訓練和要求，我們的體能會不會真正得到提高？”“不會！”“沛聰，假如老師現在每節課讓我們放松，隨便練練，陪我們打球，明年你因為體育成績不好而沒考上理想的高中，你會不會埋怨體育老師？”這孩子低下了頭。我拍著他的肩膀，說：“今天下午打球，葉老師夸你的球技很棒哦，很想找機會跟你切磋一下呢。要知道，他可是籃球專業的哦！”他將信將疑：“哦？葉老師也知道我喜歡打球么？”“當然，咱們班的‘小前鋒’他怎么會不知道？葉老師還說如果你們訓練得好，課余教你們打籃球！”“真的？安老師，那你放心，我一定好好練！”他抓起我的手興奮地叫起來。看他高興的樣子，我故意拉長了聲調：“我有個條件……”“盡管說，老師！”“你要負責把咱們班被懲罰的同學安撫好，而且以后要按時訓練，按時帶訓練器材！”“好，包在我身上！”

第二天，我找到葉老師：“事情已經搞定，其實學生不帶器材、不愿訓練是為了引起你的注意，因為他們一直都知道你是籃球高手，都想跟你學籃球！”“哦？早點兒說嘛！只要好好訓練，帶他們打打球算什么？”“青春期的孩子愛面子，不好意思向你提出來。只要下一節課他們訓練得認真，你就主動約他們打球，行吧？”“好，沒問題！”至此，我心里的石頭才真正落地。

收獲美麗

又過了一天，在灑滿夕陽余輝的球場上，我看到沛聰和體訓課上的幾個“刺兒頭”小子在球場上揮灑著汗水，球場邊上站著目光犀利并不時呼喊的葉老師。在別人看來這不過是很普通的一幕，卻是我精心導演的一幕“演出”。自此以后，我再沒有接到過學生對體育課的投訴，也沒有接到過葉老師對班里學生的投訴。更有意思的是班級建立了自己的球隊，提高了同學們的凝聚力，也讓面對升學壓力的他們身體得到了放松，提高了學習效率。

反思這次師生矛盾事件，我沒有因為老師的投訴而沖動地批評或者懲罰學生，沒有因為學生的投訴而對科任老師抱有偏見，也沒有盲目地將老師、同學約到一起面對面解決矛盾，在中間做一個“仲裁者”“和事佬”（不到萬不得已，千萬不要這樣做，即使處理得當，也會在師生之間留下永遠的“陰影”），更沒有在事情解決完畢后找到雙方夸夸其談地將“謎底”揭穿。我選擇了平等的傾聽，尊重老師的善意指責，尊重學生的抱怨，從中尋找突破口。尊重，是想讓學生感受到科任老師嚴厲后面真正的美——善良、愛心、尊重，也讓科任老師感受到學生對抗背后那真正的美——天真、可愛。尊重，也是讓老師、學生感受到班主任處理問題對每個人的平等、寬容。

作為中學德育的主要執行者，班主任的教育理念、德行操守對學生日后的行為起著至關重要的引導作用。康德在《論優美感和崇高感》一書中說道：“真正的德行只能根植于原則之上，這些原則不是思辨的規律而是一種感覺的意識，他就活在每個人的心中。他就是對人性之美和價值的感覺。”最高的美是將善良與人性相結合、相統一的美，最高的善良也是如此。當前中學教育的本質不正是喚起學生對真、善、美的感知么？我希望自己做這樣一位班主任——為學生和科任老師之間建立美的平臺，讓愛心、善良、尊重成為師生間最美的音符。

記得在與校長李階華先生聊天時，他曾說：“把自己的學生當作一個活生生的有個性的人，一個處在發展過程中的人，而不是你的一個試驗品，不是顯示你一時工作成績的砝碼，這樣你才是一個真正成功的班主任。”我非常贊成他的觀點，要做一位出色的班主任，就是要站在一個較高的層次上來看待班主任工作。我們是在育人，初中階段所做的工作不過是學生自身發展整個鏈條的一個環節。而最終的目的是要把每個學生培養成為優秀的有民主意識的公民，培養成為全面發展的優秀的人。因此，我們要重視學生作為教育生活主體的生命感受，也要重視科任老師作為教育生活引導者的感受，讓學生的教育心靈得到真誠的關切，讓付出辛勤勞動的科任老師的內心人格得到最充分的尊重。這是一個班主任要具備的工作能力。