基于“學案制”的高中英語語法復習課有效教學探究

傳統的語法復習課往往以講練為主，模式單一，課堂缺乏趣味性，學生懂了的東西被“炒冷飯”，翻來覆去地講，而學生困惑的地方卻得不到重點的點撥。另一方面，在新課標的背景下，較多的老師淡化了語法教學，課堂活動增多，試圖讓學生通過使用語法來掌握語法，結果導致學生對語法的形式和規則模模糊糊，語言使用的準確度甚低。如何避免上述兩種模式的弊病？本文試圖結合筆者執教的一節語法復習公開課，探討如何在實施“學案制”教學模式的背景下提高高中英語語法復習課的有效性。

一、如何編寫高中英語語法復習課學案

近幾年，不少學校實施了“學案制”的教學模式，試圖用學案來“導學、導練、導評”，突出學生的主體地位，培養學生的自學能力和合作學習能力。實踐證明，這種模式對語法復習大有裨益，值得好好利用。具體來講，我們在語法復習課學案編寫時基本上有以下幾點。

1. 細化復習目標。教師要在充分了解學情的基礎上，引導學生明確通過復習后能掌握和運用哪些語法規則，目標要細致、到位，不能大而空。我在過去分詞總復習這節課里面就明確了兩方面的學習目標：通過對過去分詞有關知識的梳理，牢固掌握過去分詞的構成規則、用法，形成比較有條理的知識網絡；能夠恰當地把過去分詞應用到寫作中去。在接下來的學案設計和課堂活動設計都是圍繞這兩方面目標進行的。

2. 知識整理。一般來說，教師在語法新授課時只注重講解語法某一方面的使用規則，學生常有“只見樹木不見森林”的感覺。因此在語法復習中教師要著力引導學生梳理有關語法規則，最后整理成一個知識結構網絡圖。我在設計過去分詞總復習學案時，先要求學生自主復習過去分詞的構成規則、用于謂語和非謂語的情況，然后畫出一個知識結構網絡圖。這樣的設計引領了學生重新深入細致地回顧該語法項目的基礎知識，又概括歸納出它的知識框架，學生感到有關知識脈絡非常清晰，對該項語法掌握得更牢固了。

3. 過關檢測。教師要根據重點、難點和疑點在學案中設計一些練習，先讓學生獨立完成，教師收上來批改，然后對學生的答題信息進行分析，分析學生哪些地方完全掌握了，哪些地方還比較薄弱或者還有困惑。分析的結果要作為課堂教學設計的重要依據。

在此必須要指出的是，老師要依照學生的認知規律來設計學案，不能把學案習題化。我曾到幾間實行“學案制”教學模式的學校聽課，發現他們的學案其實是“練習題的匯編”，老師上課時就是拿所謂的“學案”來做題、評講。這樣的方式所取得的效果與“題海戰術”無疑是一樣的費時、低效，根本體現不了學案“導學”的優勢。

二、如何設計語法復習課的課堂活動

1. 課堂展示與點評。課堂展示就是讓學生根據各自的課前自主學習所得、所惑在小組或全班交流，這就能促使學生重視自我學習，有助于培養他們的自覺性，真正達到充分發揮學生主觀能動性的作用。教師還要鼓勵學生相互點評，讓學生互動起來，從而讓他們的思維在思想碰撞中活躍起來，他們的學習能力也會得到極大的提高。我在過去分詞總復習的課堂展示與點評這個環節里，讓兩個組的學生代表把“用動詞適當形式填空”這道題（該題考查動詞在謂語和非謂語的用法，涉及到現在分詞和過去分詞的區別）的答案寫在黑板上，其他組的同學自發上臺批改。結果有些題的答案被改了幾次，臺上或臺下的學生互相辯論誰的答案是正確的。那時候學生成了課堂的主宰，整個課室充滿了朝氣和活力。最后我作了點評，并順勢引導學生以小組討論的形式探討和總結該類題目的做題思路，這樣學生在過去分詞總復習的基礎上，關注到對易混淆的類似語法項目的探討，也就引發了他們課后進一步學習的興趣。

2. 集中解惑與點撥。這個環節不必用時過多，但教師要在課前做足工夫，要不辭勞苦把學生的學案全部收上來批改，重點厘清他們的難點、疑點，并結合自己的教學經驗，充分預見學生可能存在的誤區，然后在課堂上進行總結性的串講點撥。比如我在學案中發現較多學生在過去分詞和現在分詞的用法方面比較模糊，于是專門設計“過去分詞與現在分詞用法比較”這一環節，引導學生抓住“主句主語與非謂語動詞之間的關系”這一關鍵處，并組織學生探討和歸納出“用動詞的適當形式填空”的做題思路（這和前一個環節“課堂展示與點評”密切聯系）。

3. 學用結合。這個環節是最重要的。新課標人教版教師參考書中就明確要求老師在語法（包括新授課和復習課）教學中要積極創設真實的語境或模擬現實的生活場景，讓學生利用所學的語法項目去完成一定的任務，通俗地說就是“用英語來做事”，要切實改變過去那種“大量講解、大量機械操練”低效甚至無效的教學狀況。在過去分詞總復習的課堂中，我以家鄉的地理位置、地形地貌、經濟發展等情況作為語言背景，在文字材料中挖空一些地方，讓學生填入動詞的正確形式。還設計了一道寫作題，給出我們學校的建校歷史、辦學情況等資料，要求學生用英語來介紹學校，并要求盡可能多地用過去分詞來表達有關語句。在這個環節中，學生表達的欲望被極大激發了，語法知識向語法能力的遷移與內化也在不知不覺中得到了實現。

三、結束語

在學案中我們通過細化復習目標驅動了學生的學習欲望，通過知識整理培養了學生的歸納能力和系統的思維能力，我們還通過“過關檢測”這個環節來了解學情，體現“學案”以學定教、先學后教的功能。在課堂教學中，教師“少說為上”，讓學生有充足的時空去展示、相互點評，以促使他們課前自覺學習和提高表達能力。我們還積極運用情景策略，創設真實的語境讓學生去體驗，讓他們在運用中去感悟，實現語法教學三個維度（形式、意義及用法）的高度統一。

責任編輯 魏文琦