堅守教育形而上的芬芳情懷

《保衛社會》是“鄭永年看中國系列”評論文章的第一冊，主要涵蓋了作者反思有關社會問題和社會改革的文章，其中，他對中國教育改革問題的關注及定位讓我產生了莫大共鳴。他將教育定位為社會經濟矛盾最突出、最亟待改革的領域，正視教育面臨著高投入低產出、與中國作為經濟大國的地位極不匹配、也無助于中國經濟競爭力和綜合國力提高的尷尬境地，一針見血指出教育決策、教育考核與教育管理體制官僚化問題，提出了教育去行政化政治化、規制教育產業化、重視績效評估結果、確立教育自治、提升中國國際知識鏈上的附加值等教育改革方向。

一是關于教育公平問題。鄭永年認為，教育不公的原因大多數還是和錢有關，農民自已的收入過低供應不起孩子的高中和大學的費用，政府對農村教育投入嚴重不足。從城市文化視野衡量和解決教育公平問題，本身就是有問題的。中國農村地廣且城鄉差異大，但教育卻取向整齊劃一，教育話語權、決策權集中在城市。先天素質、家庭環境、教育條件、大學規模等限制和單一的教育衡量標準模式，淘汰拋棄了大部分兒童，他們是現行教育中最無望的弱勢群體。教育公平問題的解決與實現，讓他們把握受教育機會，不僅是提供更多教育資源配置，更重要的是在他們所能擁有的義務教育資源下，改善生存方式和實現生活幸福，享受到一段美好并能適用于社會的求學時光。

二是關于教育去行政化問題。一百年前蔡元培先生已倡言教育獨立，主張教育交給教育家，期待通過教育家守護教育自身存在的品格，促使教育對變化的社會生活的必要張力與適當距離，力求保持教育形而上的芬芳。什么是教育形而上的芬芳？教育對自身存在本質的迷戀，對教育何以為教育的反思性堅守。因為發達的科技依舊不能充分理解與認識人性，所以有必要留出對教育的思考與設計余地，從國家意志的高度去研制讓每個人各方面都充分高效發展的完美教育方案。

今日所遭遇的教育官僚化問題實質就是存在的平庸媚俗化。權力和經濟利益是教育界行政部門針對教師使用得最得心應手的手段。人本教育也因此成為權力教育和利益教育。不管行政部門的主觀目標如何，教育的目標實際上已經不是培養人才，而是為了權力和利益。過于看重管理的權威，卻忽略了管理的終極目的是“一切都是為了人的發展”。以犧牲孩子、老師的前程命運為維護管理權威的代價，背離了管理初衷。但是，今天卻比任何時代，更迫切要求教育要關注個體成熟健全的心智，建立起與世界間活潑溫情的聯系，形成個體德性與現代技術知識素質和諧，發育完整、豐盈、活潑、健全的現代人格。只有當具有遠見和教育情懷的教育官僚與教育家完美結合的時候，教育事業才能不斷健康前行。

三是關于教育自治問題。鄭永年指出，在很大程度上，教育系統僅僅是政治體系、經濟體系和社會體系的延伸。又因為某些政治事件的影響，人們的思維空間都受到了限制，沒有辦法進行知識的想象，久而久之，就失去了思維和想象能力。所以，教育管理者要不受紛繁外界干擾，以教育家的情懷境界浸潤自己，堅守屬于自己的一片天空。堅，就是堅持、持久、長久毅力與定力；守，就是守住教育底線，不滑落、崩潰；把教育當作分內事，不是完成任務，而是自我認同和內心發展的需求。

新課程改革后，學校辦學自主權、教育權越來越緊縮，外在浮躁的干擾也越來越多，但是，這并不妨礙校長回顧過去，立足當前，思考未來，用超前思維，為明天而設計，為后天而思考。面對當前教育環境和教育對象的多樣性，在復雜、多元、急速變化的社會中辦學，處變不驚至關重要。我們需要迅速判斷是非、權衡利弊、設計方案，科學明智做選擇，適時高效實施，才能實現辦學效益最大化。所以，校長必須將自己的管理理念全面、正確、有效地實施于學校具體工作中，為教師營造家一樣的人文環境，使一群志同道合的人聚首一起。通過召開教師會、家長會等形式得到廣大教師、學生家長的理解，經常與所在社區溝通，取得社會各界支持。

記得北京十一學校校長李希貴在《為了自由呼吸的教育》中說過：一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規律，它沒有理由失?。∥乙矆孕牛航逃枰母铮鳛橐幻踔行ｉL，我會繼續堅定行走在形而上的芬芳教育情懷路上，去春風化雨，催發桃李。

（作者單位：廣州市第一二三中學）

本欄責任編輯 魏文琦