農村學生“城市化”后初中生物學習現狀與對策研究

隨著國家現代化進程的加速推進，近年來我國城市化迅速加快，隨之產生的便是城市化過程中的“農村基礎教育城市化”的問題。所謂“農村基礎教育城市化”是指通過調整農村學校布局，減少村辦中小學，盡可能地擴大農村建制鎮或傳統集鎮所在地中小學的規模，提高教育教學質量，最大限度地發揮學校規模效應。隨著農村基礎教育城市化的進一步深化，大量農村中小學及教學點被撤并到城市中去，農村學生轉移到城市中小學就讀，除此之外，部分學生隨父母打工上學，由此造成城市學校中農村學生快速增多，生源結構大大改變。

農村學生在城市學校上學，監管方式也比較復雜，例如寄宿型、隨讀型、走讀型、寄養型、寄管型等等，其中在學校寄宿和隨父母打工就讀的方式最多。更值得重視的是，除隨父母打工上學的孩子外，其他孩子基本上都是留守兒童。對于這些不同于以往所任教過的學生，穩定和提高學生的成績是城市教師在教學及管理上亟待研究解決的難題。本文從生物教學的角度去分析學生學習現狀，并針對現有問題探討教學對策。

一、農村學生“城市化”后初中生物學習現狀

1. 城鄉差異影響農村學生心理健康

隨著城市化進程的加快，學生從農村小學（或農村中學）轉入城市中學，生活環境和學習環境的城鄉差異的明顯變化極易使這部分學生的心理健康出現問題。農村學生接觸到的城市同學善于表現自我，主動，開朗活潑，穿著時髦，成績好，而且多數從小就接受才藝培養；相比之下，農村學生在與人交往時表現得被動、羞怯，壓抑自我，過多考慮其他人對自己的看法和評價，穿著土氣，缺少才藝，成績跟不上等，這些誘發了農村學生的自卑感，使他們苦悶、壓抑，甚至產生孤獨感。這些不良的心理問題將導致農村學生對學習投入不夠，漸漸對學習缺乏興趣，甚至不少學生主動地選擇輟學。

2. 家庭教育缺失，難以形成正確的學習觀

到城市學校上學的學生大部分是農村留守兒童，雖然解決了上學的問題，但是大多數家長都長期在外打工，對孩子的學習不重視，甚至認為成績不好照樣可以去打工賺錢，這些狀況對學生的負面影響非常嚴重。另外隔代管教、親友管教的作用是非常有限的，致使他們的學習缺少有效的管理和監督，難以形成正確的學習觀，而且他們本身抵制不住城市新鮮事物的誘惑，不能安心學習，因此產生厭學、逃學等等行為，甚至徘徊在輟學的邊緣。

3. 部分教師的態度存在偏差

由于城市的老師任教的是城里的學生，學生接受的基礎教育、家庭教育都很全面、到位，所以對農村的學生顯得不適應。農村學生的課堂表現和成績差強人意，于是部分教師對農村學生采取不重視甚至輕視的態度，導致他們自卑、產生邊緣感，從而學習沒有興趣，成績下滑。

4. 鄉土課程資源優勢不再，影響生物學習

部分地方農村孩子從小學四年級開始到初中基本上被“城市化”，大部分是寄宿在學校或隨父母打工上學，回到家鄉接觸大自然的機會大大減少，甚至一年就一次，比城市孩子去親近大自然的機會還少。這導致農村學生學習生物學失去原有的優勢，他們失去了曾經帶給他們無限歡樂的樹林、小河、田野。在學習植物的光合作用、蒸騰作用、吸收作用等內容時，他們的表現還不如家里陽臺種幾盆花草、經常去公園游玩的城市學生。

5. 實驗動手能力差

受農村學校課程結構滯后、應試教育和實驗設備較差等影響，農村學生的實驗、探究素質低。城市學生小學就進行過《科學》等課程學習，動手實驗輕車熟路，而農村學生進入實驗室后一般出現兩個極端：一是什么都不敢動，呆坐著看同學操作；一是覺得非常稀奇：這是什么儀器？怎么操作？一動手就把遵守實驗室紀律的事忘到腦后。如觀察植物細胞的基本結構時，經常把玻片弄成碎片；撕取的鱗片葉內表皮經常太厚觀察不了；碘液滴得滿臺、滿地都是等等。實驗后不會分析、推理，實驗后幾乎一無所得。而課后小組探究實驗因小組分工合作、探究過程等存在問題，開展效果更是欠佳。

二、針對目前現狀應采取的對策

1. 幫助學生進行心理調適

農村學生跨入城市中學，引起心理不適應的原因主要有：生活、交際環境的改變；強大的學習競爭壓力；青春期身心發育等等。教師要注重培養學生學習動機和自信心、提高抗挫折能力、學會合作與交往、掌握科學的學習方法等等來幫助學生調適心理。對學生的心理調適要滲透到課堂教學過程的各個環節中，滲透到學生的課內課外活動中。多舉行簡單易行的課外學生活動，如“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”讓學生去測量校園周圍環境的空氣溫度和濕度，比較不同植被對周圍環境的影響的差異，把學生對新環境產生的緊張不安進行轉移。在教學活動中注重學生小組的搭配和指導，幫助學生重新建構自己的人際關系，避免或化解學生孤立、無助感等等。如“制作葉脈書簽”教學活動讓學生制作葉脈書簽互贈，幫助城鄉學生之間建立和諧的關系，化解他們之間的隔閡。

多和家長溝通，或建立教師代管家長制，即教師與留守學生結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。教師角色發生轉變，既做良師益友，也做嚴父慈母，糾正家庭教育存在的誤區。既關注留守學生的生活又更多地幫助他們學會學習、學會做人，培養正確的人生觀、價值觀。

2. 營造和諧友好的生物學習環境

生物學習環境的和諧友好包括師生和諧友好和城鄉學生和諧友好兩個方面。建立和諧友好的師生關系，是有效課堂的基礎。教師要正視城市化沖擊，端正教學理念，若老師瞧不起農村學生，會讓他們對老師徹底失去信任而放棄學習，還會給城市學生一種負面導向，惡化課堂教學環境。教師必須對農村學生和城市學生一視同仁，肯定他們的長處，寬容他們的不足，用心與他們交朋友，就能建立和諧的師生關系、生生關系。如在進行練習顯微鏡的學習時，農村學生總是把玻片弄碎，此時若呵斥，與城鄉學生大肆比較一番，必然會打擊學生的學習積極性，惡化師生關系。而耐心地把有失誤的學生聚在一起，讓其他操作能力比較強的城市學生來指出錯誤并示范操作，讓農村學生受到老師和同學的接納與幫助，可提高生物學習的興趣。

教學內容生活化，拉近城鄉學生之間、學生與生物學之間的距離。教材的案例不一定適合當地實際，因此要善于把當地的生活實際引入生物教學中。比如有豐富的生活經驗的農村學生在筆者的課堂上總有機會“炫耀”一番，這讓常顯得見識少的農村學生著實扳回些臉面。

3. 建立、完善生物園，為生物學提供課程資源

農村學生大部分是寄宿在學校或隨父母打工上學，與大自然接觸的機會大大減少。城市孩子雖然從小經常去公園、植物園等地方游玩，但是這些資源不完善，難為生物教學提供豐富的教學資源。因此建立和完善生物園，為生物教學提供資源顯得非常重要。

生物園的植物種植要為生物教學服務，盡量把初中生物教學內容涉及的植物都能栽種上。如按照植物的進化歷程來建設植物走廊，把藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物中具有代表性的物種按照順序歸類種植。學生置身其中，對生物分類和命名法則、了解植物進化歷程大有裨益。又如，為配合教學，種植含單性花、兩性花和無性花這三類花之一的植物；種植單子葉植物和雙子葉植物用于根系、葉脈特點和單子葉、雙子葉植物的教學；種植有嫁接的植物、扦插的植物、能產生不定根的植物等等豐富植物營養繁殖內容的課程資源。

在生物園建設方面，生物學教師可以帶領學生參與建立和維護，這樣既節約了經費，又可以使學生在做中學習掌握生物學知識。比如在移栽植物時可以結合移栽植物的一些注意事項，如要保護好植物的幼根和根毛、移栽最好安排在傍晚或陰天進行、不要留太多的枝葉以提高移栽植物的成活率等方面對學生講解植物的吸收作用、蒸騰作用的知識。在此過程中，農村的學生勤勞肯吃苦不怕臟，是城市學生的“依賴”，要注意城鄉學生的搭配，幫助學生之間建立合作互助的關系。

4. 優化教學方法和手段，提高教學效率

農村學生成績上不去，整個班的教學肯定上不去，故必須優化教學方法和手段，兼顧城鄉學生的學習特點，提高教學效率。農村學校教學手段簡單，教學模式單一，主要以教師為中心，學生被動地學習，違背了學生成長階段的心理需求，導致學生主動學習意愿不強，厭學情緒嚴重。教師要對學生進行學習方法指導，包括計劃方法、預習方法、上課方法、復習方法等等。同時要學習先進的教學方法，如啟發式教學法、案例教學法等等。要對城鄉學生進行分層次分組教學，激發學生的學習興趣，培養學生實踐意識，提高自學能力。

注重實驗課和探究課的開展，規范、鍛煉農村學生動手行為和能力，激發他們積極地參與課堂學習。如教“葉綠素只有在光照的條件下才能形成”這一規律時，可讓學生探究“葉綠素形成是否需要光”，早上買些黃色豆芽分發給各組學生，讓他們探究或驗證。

開展實驗、探究課時，城鄉學生要合理分組搭配，兼顧學生的學習、動手能力和性格特點。如農村學生在捕捉鼠婦、蚯蚓、解剖方面是能手，但要按照探究步驟按部就班來展開卻比較困難，城市孩子正好可以彌補，做到優勢互補。

農村學生的接受能力比較弱，應多采取直觀教學，如進行計算機輔助教學使圖像、聲音、文字、實物錄像等信息集為一體，非常適合生物教學的需要。筆者在教學中喜歡用實物標本進行教學，如進行“孢子生殖”時采摘蕨類植物來讓學生觀察孢子囊群，理解孢子生殖和不用開花結果的無性生殖。

總之， “城市化”過程中，城鄉會慢慢“融合”，這是社會的進步，是教育公平的體現，期間會有很多困難和挑戰，但是關注每一個學生成長是教師的責任，作為中學生物教師，要多分析、多思考，爭取讓每個學生健康成長。

責任編輯 潘孟良