學(xué)校精神家園：在沖突中求得平衡

江蘇省溧水縣的東廬中學(xué)和泰興市的洋思中學(xué)，幾年前就已聞名遐邇于神州大地。這兩所原本薄弱不堪的農(nóng)村初中，在面臨關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的危機(jī)關(guān)頭銳意改革，奏響了一曲置之死地而后生的豪邁之歌，成為了中國(guó)農(nóng)村初中教育發(fā)展的鮮明旗幟。近日筆者帶著一顆仰慕的心，走進(jìn)了這兩所充滿傳奇色彩的校園，試圖揭開其神秘的面紗，一睹其風(fēng)韻。

一、有益的啟示

啟示一：生存危機(jī)背景下徹底而壯烈的改革氣魄令人肅然起敬

洋思中學(xué)與東廬中學(xué)，有著極為相似的改革背景，原本都是面臨撤并的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)以其超凡的氣魄，吹響了改革的號(hào)角，探索出一條破冰、生存之路。這一非凡氣魄，正是許多學(xué)校走向縱深發(fā)展的軟肋。

啟示二：從課堂突破，追求高效課堂，是課程改革在“深水區(qū)”跋涉中的不二選擇

教學(xué)是中心，課堂是主陣地，深層次的課程改革，必須以教學(xué)為切入點(diǎn)，以課堂為突破口。無(wú)論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“堂堂清、日日清、周周清”，還是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，都是對(duì)學(xué)生主體作用的深刻理解，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟與尊重。功在課前、效在課堂的教學(xué)價(jià)值觀，值得許多學(xué)校借鑒。

啟示三：剛性的制度、精細(xì)化的管理讓人嘆為觀止

洋思中學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度具有極強(qiáng)的剛性和可操作性，體現(xiàn)了“細(xì)致、嚴(yán)格”的特點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，洋思的許多制度可供許多學(xué)校參考和效仿。比如：洋思中學(xué)成熟完善的青年教師培養(yǎng)制度（一課兩講、一課多評(píng)、天天公開課、點(diǎn)課制等等），尤其是其中的“點(diǎn)課制”實(shí)施辦法，是加快青年教師培養(yǎng)的有效途徑；嚴(yán)格的集體備課模式，是確保高效課堂的重要保障；對(duì)教學(xué)印刷資料的“四精四必”（精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)）為教學(xué)效果的落實(shí)安上了多重保險(xiǎn)；作文批改、講評(píng)的精細(xì)化、規(guī)范化操作有力地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

啟示四：層層落實(shí)責(zé)任制、承包制，責(zé)權(quán)利分明，確保各部門、各角色各司其職，各負(fù)其責(zé)

在洋思中學(xué)，“包”先生無(wú)處不在，層層承包，層層落實(shí)，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是普通職工，完不成承包任務(wù)，都會(huì)一視同仁地受到處罰。“包”字的背后，是清晰的責(zé)權(quán)利關(guān)系。

啟示五：嚴(yán)格考核、注重激勵(lì)，為師生揚(yáng)鞭加油

嚴(yán)格的考核、多元化的激勵(lì)，是東廬中學(xué)和洋思中學(xué)的又一特色。考核嚴(yán)格而精細(xì)，根據(jù)考核結(jié)果拉開分配檔次。在對(duì)教師的教學(xué)激勵(lì)中，推行捆綁制（大捆綁、小捆綁），組內(nèi)不排名，全級(jí)教師一致對(duì)外，有效地抑制了同年級(jí)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師之間的合作與共贏。

洋思中學(xué)每個(gè)班級(jí)均有“周周插紅旗，月月有喜報(bào)”的公報(bào)欄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì)。

啟示六：濃郁的校園、班級(jí)文化氛圍，從細(xì)微處滋潤(rùn)師生心田

東廬中學(xué)的班級(jí)文化布置，樸素而富有個(gè)性，簡(jiǎn)潔而深入人心，給我留下了非常深刻的印象。班訊各有特色，平實(shí)，溫馨，教室內(nèi)設(shè)有圖書角，尤其是門口宣傳欄上的“衛(wèi)生免檢班”“考試誠(chéng)信班”的牌扁，非常富有創(chuàng)意。洋思中學(xué)則充分利用各年級(jí)教學(xué)樓之間的長(zhǎng)廊，將精華古詩(shī)文、英語(yǔ)單詞、溫馨提示語(yǔ)書寫于上，讓學(xué)生低頭不見抬頭見，從細(xì)微處受到教育，得到熏陶。

二、多元的沖突

學(xué)校，是引領(lǐng)師生張揚(yáng)個(gè)性、放飛希望、詮釋生命永恒的棲息地，是追求智慧、構(gòu)建師生快樂(lè)成長(zhǎng)的精神家園。作為中國(guó)農(nóng)村中學(xué)教育改革成功的典型，洋思中學(xué)似乎無(wú)可挑剔，但在深入課堂、細(xì)觀慢查之后，一系列的沖突在我腦海中盤旋，我不斷地扣問(wèn)自己，赫赫有名的洋思究竟是整齊劃一的軍營(yíng)，還是四千多名師生共同的精神家園？

沖突一：剛性與柔性，怎樣在沖突中實(shí)現(xiàn)契合

毋庸置疑，規(guī)范有效的學(xué)校管理，離不開剛性的制度作為支撐，但剛性制度離開柔性的人文關(guān)懷的中和，其起剛性效果便大打折扣，此正所謂“剛?cè)嵯酀?jì)”。學(xué)校并非工廠，其管理對(duì)象是有血有肉有思想的現(xiàn)實(shí)的人，只有沁人心脾的人文關(guān)懷，才能逐步緩沖剛性制度造成的傷害。因此，把 “冷冰冰”的科學(xué)管理與“暖融融”的人文管理處理地相得益彰，是學(xué)校管理努力追求的藝術(shù)。從根本上講，制定制度是為了“發(fā)展人”，而不是“管住人”， 制度雖不講人情，但學(xué)校卻處處充滿了人情味。

洋思的制度的確剛性十足，比如，洋思中學(xué)師德考核辦法規(guī)定：“不服從領(lǐng)導(dǎo)或拒不接受分配的任務(wù)，一次少發(fā)50元”、“教師私自關(guān)掉教室內(nèi)的攝像頭，一次扣50元，私自關(guān)掉廣播，一次扣20元” 、“辦公期間用電腦打游戲或吃零食，一次少發(fā)20元”；洋思中學(xué)教師教科研工作百分賽考核辦法規(guī)定：“教師每一學(xué)年必須至少有一篇論文在省級(jí)及以上（有CN號(hào)）的刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，每少一篇論文，扣50分”；洋思中學(xué)班主任考核辦法規(guī)定：“班主任的手機(jī)必須24小時(shí)開機(jī)，班級(jí)發(fā)生事故，聯(lián)系不上班主任的，扣50元，發(fā)生重大事故，學(xué)校聯(lián)系不上班主任，扣除班主任全部考核津貼”……如此剛性的制度，是否尊重了教師的合理需要？是否踐踏了教師的人格尊嚴(yán)？教師是否能感覺(jué)到自己真正是學(xué)校的主人？如此剛性的制度，喪失了應(yīng)有的人文關(guān)懷，對(duì)全體教師能產(chǎn)生凝聚力、感召力和生命力嗎？

制度與文化并舉，剛性與柔性相濟(jì)，二者求得平衡，管理才更有持久性的實(shí)效。

沖突二：民主與“獨(dú)裁”，怎樣在矛盾中求得平衡

新時(shí)期的學(xué)校，應(yīng)該成為滋養(yǎng)師生民主意識(shí)的土壤，成為培育師生民主精神的搖籃。在某些問(wèn)題上，有時(shí)的確需要鐵面無(wú)私的“獨(dú)裁”，需要權(quán)威十足的“集中”，但在更多的問(wèn)題上，需要營(yíng)造民主與和諧的生態(tài)。罰性十足的制度、絕對(duì)服從的文化，是否是對(duì)民主精神的扼殺與踐踏？在一個(gè)缺乏安全的話語(yǔ)環(huán)境中，師生的話語(yǔ)權(quán)誰(shuí)來(lái)保障？負(fù)面情緒的宣泄渠道怎么才能疏通？師生的個(gè)性如何張揚(yáng)？魯迅先生曾說(shuō)：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！蔽蚁?，無(wú)論是爆發(fā)還是滅亡，都不會(huì)是一件好事。

在這個(gè)推崇民主、合作、平等的時(shí)代，校長(zhǎng)、學(xué)校恰到好處的“獨(dú)裁”固然必不可少，如何在富有同情心與鐵面無(wú)私之間保持微妙的平衡，如何擺正民主與獨(dú)裁的天平，洋思的做法值得回味。

沖突三：科學(xué)與藝術(shù)，怎樣在課堂上辯證統(tǒng)一

教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教學(xué)的確存在不同的課型和教學(xué)模式，洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“教師只講十分鐘”，是學(xué)校在不斷改革中探索出來(lái)的較為成功的教學(xué)模式。教師可從教學(xué)模式開始研究，不斷提升自己的專業(yè)化水平，但切記陷入模式化。一旦陷入了模式化，就會(huì)把科學(xué)性與藝術(shù)性對(duì)立起來(lái)。教學(xué)不僅僅是科學(xué)，更應(yīng)是藝術(shù)，不同的老師、不同的學(xué)科、不同的充滿個(gè)性的學(xué)生，不應(yīng)該用一種單一的模式進(jìn)行束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式理應(yīng)百花齊放、各取所需。否則，學(xué)校便成了工廠，教師便成了生產(chǎn)流水線上的工人。試想，一個(gè)喪失了教學(xué)個(gè)性和教學(xué)魅力的教師，又如何能成為專家型教師？

沖突四：嚴(yán)格與自由，怎樣在對(duì)峙中尋求融合

學(xué)校管理中，嚴(yán)格本無(wú)可厚非，但師生的心靈自由也不可剝奪。如何走出二者的二律背反，讓嚴(yán)格與自由在對(duì)峙中求得融合，是管理的最高境界。制度是嚴(yán)格的、剛性的，但師生的人身、身心卻是自由的，教師身上沒(méi)有任何羈絆，心中沒(méi)有一絲陰影，學(xué)校提供的是壓力與動(dòng)力相互作用的工作環(huán)境、自主管理的生活環(huán)境，而不是采用軍營(yíng)式的整齊劃一的刻板模式。教師們理應(yīng)對(duì)自己的未來(lái)充滿期待，充滿溫馨和幸福。

沖突五：壓力與壓抑，怎樣擺脫并存的尷尬

目標(biāo)必然產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)自然會(huì)有壓力，適度的學(xué)習(xí)、工作壓力是正確的、必須的，關(guān)鍵是學(xué)校有沒(méi)有為師生創(chuàng)造條件，適當(dāng)舒緩壓力，為師生們提供釋放、傾訴的空間和渠道，達(dá)到“有壓力，但不壓抑”的境界。在洋思，教師的敬業(yè)精神的確令人敬佩，這一精神究竟是更多地來(lái)自教師自身的內(nèi)驅(qū)力，還是更多地來(lái)自于學(xué)校的剛性制度和無(wú)孔不入的精細(xì)化管理？觀察了幾節(jié)課之后，從學(xué)生不敢越雷池一步的拘謹(jǐn)神情、從絕對(duì)服從的校園文化里、從機(jī)械刻板的動(dòng)作中、從老師僵化而缺乏激情的表情里，我似乎悟到了問(wèn)題的答案。長(zhǎng)期壓抑的身心，怎能不催生出畸形人格？教師不是太陽(yáng)、教育并非萬(wàn)能，許多學(xué)生寄宿學(xué)校，許多老師陪住宿舍，本已缺失家庭這一心理安慰的溫馨港灣，剛性制度下，誰(shuí)來(lái)?yè)嵛繋熒軅男撵`？“真、善、美”的校訓(xùn)豈不成了海市蜃樓？

沖突六：功利與超功利，怎樣在現(xiàn)實(shí)與未來(lái)之間平衡

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的核心價(jià)值觀。我并不懷疑洋思這一辦學(xué)理念，只是在于“好”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎么定位。如果將之定位于“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”，洋思中學(xué)的確當(dāng)之無(wú)愧，但今天的“好”學(xué)生，不能僅以分?jǐn)?shù)高低論英雄，至少應(yīng)該是品學(xué)兼優(yōu)、身心健康、個(gè)性優(yōu)良、特長(zhǎng)明顯的現(xiàn)代文明人。

不可否認(rèn)，我們的教育質(zhì)量觀具有一定的功利性，但我們不能僅僅停留、局限于升學(xué)考試成績(jī)或升學(xué)率上，必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。我們?cè)诔姓J(rèn)功利、不回避功利的同時(shí)，應(yīng)努力追求對(duì)功利的超越，我們的教育質(zhì)量不僅僅是捧上一張張重點(diǎn)高中的錄取通知書，更要捧出一個(gè)個(gè)既具有堅(jiān)定的信念同時(shí)又有著優(yōu)良個(gè)性、既具有中國(guó)靈魂又有著世界眼光的現(xiàn)代人；我們的教育質(zhì)量不僅僅是追求升學(xué)率的百分比，更要追求教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

讓低分走向高分，讓高分聯(lián)結(jié)高能，應(yīng)成為每一所學(xué)校、每一個(gè)教育工作者矢志不渝的奮斗目標(biāo)。

無(wú)論是東廬還是洋思，改革得以推行的大前提，是有一個(gè)說(shuō)一不二的“強(qiáng)勢(shì)校長(zhǎng)”，另外，還有教育行政部門作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這究竟是教育發(fā)展的喜抑或是悲，只能由歷史來(lái)評(píng)說(shuō)。

在基礎(chǔ)教育中，初中猶如一棵大樹，下牽小學(xué)，上聯(lián)高中，這棵大樹是否參天，是否枝繁葉茂，在學(xué)生核心價(jià)值觀的形成過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。

只有沖突得到平衡，只有關(guān)系得以理順，學(xué)校才可能真正成為廣大師生的精神家園。而只有生活在精神家園中，參天大樹才會(huì)枝繁葉茂。

責(zé)任編輯 黃日暖