學導教學法在政治教學中的運用

如何恰如其分地處理教師主導與學生主體的矛盾關系是教學中的一個永恒的話題。學導教學法在破解這個問題上為我們開啟了一扇窗。學導教學法是學生在教師引導、誘導、指導及同學間互導下，通過自學預導、過程導學、質疑解惑、生成知識的教學方法，其模式可概括為“感知→質疑→學習→解惑→生成”。

一、自學預導，墊高起點

“凡事預則立，不預則廢”。自學預導是激發學生學習興趣的預熱器，有利于喚起學生進一步學習的熱情；自學預導是課堂知識生成的墊腳石，有利于為生成新知鋪設好起跳板；自學預導是情感升華的鼓風機，有利于為培養學生正確的情感、態度、價值觀鼓起風帆；自學預導是能力形成的磨刀石，有利于為提升學生能力奠定好基礎。所以，自學預導至關重要。其關鍵是導，落腳點是學，實施要求如下：

1. 明確目標“三參考”。第一，參考課程標準。課程標準是制定政治學科各環節的依據，它對知識、能力、情感態度價值觀的三維目標做出了具體要求，對重、難點做出了明確說明，對教學方法提出了針對性建議，因而，參考課程標準，有利于增強“學導”的方向性和針對性。第二，參考考點。學習的目的是為了運用，考試是檢測運用能力的手段之一，因此，參考考點，有利于進一步明確主題、準確地拿捏教材、合理地取舍知識，有利于關注社會熱點、透視國家方針政策、吸納新的社會時代元素、拓展教學視野。第三，參考學情。導之目的是為了學生，導之依據當然是學生。只有充分了解學生的需求，才能知道他們希望學到什么；只有充分了解學生的基礎，才能知道他們能學到什么；只有充分了解學生感興趣的話題，才能知道他們想怎么學；只有充分了解學生的認知特點，才能知道他們怎樣有效地獲得新知。

2. 內容編寫“三要素”。第一，梳理基礎知識。根據課時內容，刪繁就簡，編寫綱要，綱要以關鍵詞填空形式呈現。第二，預導問題。根據綱要內容，建立映射式的問題。如針對《價格變動的影響》中“價格變動對生產的影響”，可以預設：“如果你的企業產品出現市場占有份額下滑時，你會采取何種措施？”這種設問，是對基礎知識的直接映射，有利于學生記憶和建立問題意識。第三，拉綱織網。“一引其綱，萬目皆張”。在自學預導中，要預設綱網模板，讓學生構建知識體系，實現知識點、線、面的融合，形成知識體系。

3. 預導完成“三步走”。第一步，認真審讀課文，完成綱要挈領的填寫，并根據綱要內容完成必要的識記。第二步，完成預導問題，建立知識與問題的聯系，形成初步分析問題與解決問題的能力。第三步，置疑存惑，“為學患無疑，疑者進也”，讓學生把自學中存在的疑惑寫出來，留待課堂探究。

二、過程導學，知識生成

學導教學法不僅要導讀導看，更要導思導想。導得清晰，學得明白；導得科學，學得輕松。

1. 敲定核心，導出重點

常規教學中，我們生怕遺漏知識點而對教材面面俱到，不僅如此，還對教材大做“加法”，常對知識進行拓展與延伸，其結果是學生茫然，霧里看花，不知所措，重點不明，主次不分，所以，學導教學有效，必須敲定核心，直擊重點。這就要求導之核心必須依托近三年高考考點，深入鉆研教材和課程標準，抓住“七點”，即重點、難點、考點、疑點、易錯點、易混點、盲點、弱點來確定。唯有如此，方能核心明確、重點閃亮。

2. 問題驅動，導思導想

“學起于思，思源于疑”。設置有價值的問題，有利于驅動學生的思考深入，知識生成，情感升華，能力提升。有價值的問題應該問到恰到好處。因此，問題設置應切入學生的興奮點，達到一石激起千層浪的效果；問題設置應揪準關鍵點，達到牽一發而動全身的效果；問題設置應力求解決障礙點，排除攔路虎，達到豁然開朗的效果。

比如，我在《民主管理——共創美好生活》的教學中，首先確定“村民自治”為這一課的核心之一，確定以下內容為考查重點：“為什么要實行村民自治”“村民自治中存在什么問題”“如何解決存在問題”。為達成目標，設計如下問題：

某中學組織學生進行“我們的新農村建設”調查活動，有同學反映本村的干部選舉存在拉票買票現象；村干部存在以權謀私的行為；村里的財務沒有公示；村里的一些重大事項沒有開集體會議，征求大家意見……

（1）假如你是該村一員，你認為該地方新農村建設中存在什么問題？（找關鍵句，聯系課本知識）

（2）針對存在的問題，請你運用所學政治生活有關知識，為該地建設社會主義新農村提合理化建議？（圍繞村民自治方面內容進行回答）

這一教學案例，問題情景和導學問題特點如下：首先，情景符合“三貼近”原則。班上學生大多數來自農村，以農村管理為問題情景，符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則。其次，問題設置切入興奮點：“你認為該地方新農村建設中存在什么問題？”這一問題拋出后，學生就像熱鍋上的螞蟻，一下子活躍起來，你一言，我一句，爭先恐后說開來。再次，問題導向瞄準關鍵點：“為該地建設社主義新農村提出合理化建議？”這一問題是要求學生能全面明確村自治的內容，即民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督。突破這一問題，就突破了重點。

3. 質疑解惑，知識生成

情景刺激與問題驅動雙管齊下，學生積極探討導學問題，但這并不必然代表學生的探究成果都是正確的，其間或許是片面的，或許是無關的，或許錯誤的。然而，這些不足也正是教學中生成的保貴資源，從不足中反射出學生對知識的把握程度，這些不足也正是我們在教學中亟需解決的問題。如上述教學案例中的設問“為該地建設社會主義新農村提合理化建議？”學生們的回答與“合理化建議”仍有很大的差距，甚至不盡合理。如有學生提出“農村事務應由政府直接管理”“農村中的大小事務均要集體決定”，這些回答都存在一定的誤區。于是我不失時機，抓住這些誤區和疑惑，引導學生回歸教材，繼續探究，生成知識，形成正確的認識。

三、隨堂導練，鞏固提升

生成知識不是目的，運用才是落腳點。“編制一些有序階梯性練習，以引導學生過渡到新的問題情景并加以解決，是培養和提高學生創新能力的關鍵環節”。因此，當學生對課本知識進行了重組和生成，形成了一定的認識結構后，就需要輔之以相應量的訓練，以達到鞏固、提升、運用的目的。

責任編輯 黃日暖