“課題四級立項制度”的產生和嬗變

一、問題產生的背景

一天上午，一位參加工作才兩年的老師推開我辦公室的門，剛坐下來就問：“領導，我想參加市級的課題研究，但市立項課題的門檻太高，我該怎么辦？”我說：“你可以申請加入本科組骨干教師的立項課題研究，成為某一課題的成員。”他接著又說：“我們科組還沒有市級立項課題呢。”

中午，在校園里，我碰到一位中年骨干女性教師，跟她談起這個話題。她理直氣壯地說：“不是我不想搞科研，實在是太忙了。您看我的班主任工作那么忙，課又那么多，根本忙不過來。而且，我擔心投入科研要花不少時間，會不會影響課堂教學質量？”

這兩位教師的心里話引發了我的深思：教育、教學、教研是學校工作的三架馬車，缺一不可。而教育和教學工作經常有檢查、評估，而且評估又與評優評先掛鉤，老師們都很重視。教研在相當一部分老師看來，“講起來重要，忙起來不要”。

經過深入討論交流，學校領導形成了如下共識：最近幾年，學校從應屆畢業生中招聘了不少新教師，如何使這些新教師盡快到達學校“一年站穩講臺、三年成為新秀、五年教有特色、七年成為骨干、九年十年以后成為學科帶頭人或名師”的要求，成為學校可持續發展的后勁，這是一個事關學校師資隊伍發展的大問題。如果能以教育科研為突破口，以課題研究為支撐點，引導新教師在教學中研究，在研究中成長和提高，這將有利于青年教師立身立業，也將為學校可持續發展提供源源不斷的動力。

因此，我們認為教師從事教育科研，既是教師的實際教學需求，也是全面推行素質教育、辦人民滿意教育的需要。我們很有必要出臺一系列的相關措施，調動青年教師的科研積極性，激發中年骨干教師的科研熱情。

二、應對的策略

1. 鼓勵人人有“小課題”

所謂“小課題”研究，就是教師對在教育教學中遇到的問題進行思考和研究。“問題”即“課題”，“小問題”即“小課題”。我們提倡教師將研究與日常教學工作結合起來，在教學中發現問題，研究問題，提出對策，解決問題。教師可將“小問題”轉變成“小課題”進行研究，待研究到一定的深度后，再升格為“大”課題，最終申請市級立項。在小課題研究中，教師是“研究員”、課堂是“研究室”、學生是“研究對象”，這樣就有效地解決了教學與研究“兩張皮”的問題。

結合教育教學實際，學校研究后決定，每位老師在學期初的計劃中都要擬定本學期的科研課題，一個學期結束后，要寫出相應的研究論文或實驗報告。學期初，學校將這些“小課題”名稱和課題負責人名單張榜公布；學期中，學校要求各科組對這些課題的研究進展進行跟蹤記錄；學期末，學校開展教師“小課題”優秀論文的評選活動，張榜公布評選結果并給予獲獎者適當的物質獎勵，獲獎范圍為30%。

2. 制訂課題立項意向表

教研工作是學科組的常規工作之一，課題研究是教研工作的重要內容。為了促使教師能有效地將教學中的“小問題”積淀為課題，我們制訂了“厚街中學課題立項意向表”給每個老師填寫（見下表）。

“課題立項意向表”的填寫要求為：①凡是沒有市級以上立項課題的教師都要填寫本表，特別是職稱為中學一級或一級以上的教師；②課題一定要緣于教學，服務教學，有利于教學成績的提高。

該表在每年9月份下發至各備課組，12月30日前，由科組長匯總后交到學校教務處。

3. 制定“課題四級立項制度”

為了盡快地提高我校的教育教學研究水平，跟上現代教育發展的步伐，以科研促教學，提高教育教學質量，很有必要成立一個專門的機構來管理學校的教育科研工作。于是在2003年，學校決定在原學校教育科研領導小組的基礎上，成立厚街中學教育科研辦公室。它隸屬于教務處，是教務處下設的一個辦公室。教育科研室主任由校長兼任，兩位副校長和科研專職負責人任副主任，成員包括德育處、教務處的全部領導和部分科級組長。

通過廣泛的調研后，我們制定了“厚街中學課題四級立項制度”，經學校行政會議討論后實行。

“課題四級立項制度”的核心內容是：實行學校、東莞市、廣東省和國家四級立項。校級立項課題是立項的基礎，是指學校教師人人有自己的教改試驗項目和學校（或學校以上）批準的立項課題，是“星星工程”；東莞市、廣東省和國家級立項課題是學校教研的“月亮工程”和“太陽工程”。該制度要求人人爭取有一個校級立項課題，骨干教師要努力申報市級以上課題。每級課題都要有開題報告和實施方案，科研室不定期的檢查和督促。

“課題四級立項制度”的出發點是建立專業發展和進步的階梯，讓每位教師都能得到長足的發展，即“跳一跳，就能摘桃子”。

“課題四級立項制度”實行后，學校不少教師將課題與教學結合起來，取得了不錯的教學效果。學生的學習成績和綜合素質有了進一步的提高。這一部分的老師嘗到了科研的甜頭，對科研的興趣大增，有了想進一步深入研究的愿望。也有些教師的科研課題擬定后，由于缺乏引導和檢查，存在一些問題：從實施時間上看，有些處于停頓或半停頓狀態；從研究層面上看，有些課題屬于低水平的重復研究；從研究技術上看，有些研究不夠規范，如抽樣檢測的樣本太小、實驗數據的處理不夠科學等等。

如何破解這一難題，科研室進行了積極的探索和實踐。

4. 從“四級立項制度”到“一二三四五”工程

新課程實施以后，我們感覺到：“課題四級立項制度”雖然解決了課題申報的問題，但是，如何對課題進行有效的管理和引導，還需要更為有效的措施。我們發現：“四級立項制度”與“新課程”實施結合起來，才能更好地發揮她的生命力。經過充分調研，學校確定了校本教研的“一二三四五”工程。內容如下：

“一”是指一項學校校本教研制度。《厚街中學以校為本教研制度》是我校教師進行校本教研的章程或準則。它是學校校本教研的基礎。

“二”是指學校校本教研的兩個要求：求實、求效。求實是指教師研究的教學問題是教學過程中的真問題，并在研究過程中得到切實落實；求效是指教師研究成果要有實際效果，確實對教育教學質量和學生成績提高有促進作用，它是校本教研的關鍵。

“三”是指學校校本教研的三個核心要素。教師自我反思、同伴互助和專業引領是校本教研的核心內容，也是校本教研活動的基本方式，即內核。

“四”是指學校校本教研的四級立項課題工作。即學校、東莞市、廣東省和國家四級課題立項。

“五”是指學校校本教研的五個過程。它是學校校本教研成果能否上質量上水平的保障。這五個過程是：課題開題（包括課題開題會）、課題實施（研究與管理）、課題結題、課題成果鑒定與申報、課題成果匯報（推介）五個過程。

5.“ 一二三四五”工程制度的落實措施

（1）專業引領。①學校領導指導、幫扶。我們通過校領導帶頭、骨干教師積極參與，以省市立項課題為龍頭，發揮骨干教師的主力作用，學校給予經費支持，提供電腦、復印機等的相應物質保障。②“走出去，請進來”，充分發揮專家的引領作用。我們請了省內外著名的專家，如郭思樂、安文鑄、周鋒、任潔、市科研領導小組成員來校作教育科研專題講座；組織教師去楊思、東廬、杜郎口等地考察學習，給教師提供理論和實踐契機。

（2）同伴互助和自我反思。學校各科組通過緊抓課堂教學的各個環節來實現同伴互助和自我反思。特別是對于評課，各科組要求上課和聽課的老師要做到“三個一點”，并做好科組活動的過程記錄。“三個一點”即：針對某一節課，每個老師要發現一個優點、指出一個缺點、有針對性地提出一個好點子。這一活動為教師交流思想、切磋教法、開展教研提供了良好的平臺。學校要求每個教師每節課都寫“教學札記”。教師通過寫札記，記錄教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出解決問題的辦法，反思問題解決的效果。每學期，學校都不定期檢查教師的教學札記，舉辦優秀教學札記展示活動。

（3）建檔立案，檢查落實，促進教研常態化。我們將所有的立項課題建檔立案，由專門的教務人員管理；通過召開“開題報告會、中期匯報會、結題報告會、課題組例會”等會議落實研究過程，促進教研常態化。

（4）評選學校“科研先進分子”。學校每年評選一次“科研先進分子”，對科研工作突出的教師，我們頒發證書和獎金給予鼓勵。

（5）學校經費保障。學校專設科研經費，用于學習、出差、講座，獎勵省市課題立項、科研成果、省市優秀課例、優秀論文等支出。

三、收獲與反思

（一）收獲

1. 課題立項多。自2001年以來，我校科研呈現了立項數目多，教師參與課題研究面廣，覆蓋科目廣等特點。我校有市級以上立項課題65項。其中，有國家級課題立項1個，省立項13個。

2. 課題成果顯著。我校基本每年都有教育科研成果獲省市獎。如2001年以來，獲省獎10項，獲市獎22項。

3. 科研人才輩出。如今，我校有國家培養名師1名，市名師工作室1個，省特級教師1人，市學科帶頭人3人，一大批年輕教師成為教學骨干和科研先鋒。

（二）反思

1. 實現了科研工作從“要我科研”向“我要科研”大突圍。

一開始，學校要求每個教師都要進行“小課題”研究，有點“要我科研”的意味，但現在很多教師主動要求申報市級甚至市級以上的課題。實現了科研工作從“要我科研”向“我要科研”大突圍。

2. 促使教師從“教書匠”向“科研型”角色轉變。

目前，我校教師初步實現了從傳統“教書匠” 向現代“科研型” “學者型”教師轉變。每學期每個教師至少參加了一項課題的研究，教師邊教邊研，教研相長。

3. 管理制度從“粗獷化”向“精細化”轉變。

在科研管理工作中，我們以科學發展觀為指導，初步實現了由單一的課題立項管理向規范的科研管理體系轉型升級。目前，我校已有了不少市級以上立項課題，我們對課題建檔立案，對實施進程進行了動態管理，實時跟蹤，及時反饋，有效地促進了教師科研活動的科學化、規范化、系統化。我們通過專業引領、同伴互助、自我反思、建檔立案、檢查落實、評選學校“科研先進分子”和經費保障等措施來落實“一二三四五”工程，提升了教師的科研水平和教學質量，促進了科研課題的順利開展。一大批科研課題通過了結題和成果鑒定并獲獎。教學科研達到了促教學、出成果、提升教師素質、促進學校內涵發展的目的。