縮小教育的隱性差距

縮小教育差距是教育的理想與追求，因為它事關教育的公正和平等。

教育的差距有顯性差距和隱性差距。顯性差距表現為教育的硬件設施和師資配備上的差距。隱性差距則表現為由學校軟實力差距而造成的學生發展的差距，隱性差距不一定完全體現在學業成績上，更多的反映在學生的內涵素質和可持續發展的能力上，是教育中更為重要、更需要重視的差距。

隱性差距的核心要素是“觀念”、“課程”、“學習”。觀念是靈魂，課程是基石，學習是翅膀，正是這三個要素匯聚了學校發展的能量，成就了學生內涵素質的提升。

教育觀念的差距體現在它的內源性生成上。教育不僅要知曉新觀念“是什么”，更要理解新觀念“何以如此”。前者是“知”，后者是“行”，在“知”向“行”的轉變過程中，信念是力量之源。深居人心靈深處的信念，最容易外化為那種不經意間自然而然表現出來的行動。教育的信念源自對教育本質的深刻理解，對教育矛盾的深度剖析，對天真兒童的無限情懷，這是植根于教育沃土的主體意識和自覺思維。正如夸美紐斯《大教育論》中所述：“由別人的言論和見解匯集而成的知識就像農夫在休假日支起的樹木一樣，雖然也有枝條、花兒、果實、花環和花冠，但是不能生長，甚至不能耐久，因為它的裝飾不是從它的根兒生長出來的，只是掛在上面的。這樣的樹木結不出果實，附在上面的枝條會枯萎、會掉落?！币虼?，從教師內心深處自然迸發的、符合教育本質的、著眼兒童需要的教育追求，才是教育觀念的自覺思想。

課程功能的差異反映在它的整體性生成上。課程是學校教育的支柱，蘊藏著育人的無限能量，任何一種教育行為只有以課程形態來呈現，才能更有效地發揮育人的功能。然而，每一個人理解課程、表達課程的程度迥異，不同的實踐者會表現出不同的價值。每門學科的差距，每一堂課的差別，日積月累，自然形成了教育的巨大差異。一些傳統名校之所以有名，固然有其歷史的傳承，有其特色的凝煉，有其個性化的教育主張等因素，但核心根源在于他們都視課程為學校發展之生命，視課程為學生成長之基石，最大限度追求課程的整體性育人功能。學科教學整體性育人是一種目標，更是一種策略。它不僅揭示了學科內容的深刻性，更構建起了學科教學與人的發展的關聯性，是教學內容、教學方法、教師修養、教學場景等因素對學生的價值指向，這種價值指向是由知識層面向人的心理層面和精神層面的躍進。這樣的追求是教育極具理性的從容，其實質就是抓住了教育根本，發展了教育對象。

學習探究的差別表現在它的自發性生成上。推動教育進步的力量是教師，“大學之大因大師之大”，成就教育之大師不在于教師智商有多高，而在于學習有多深。現在的學習培訓越來越多，但教師主動參與的意識不強，究其原因，是教師喪失了學習的熱情，成為了“被學習”的對象。真正有效的學習，不是為了應付學生，應付上課，而是出自內心的需要。一個教師，如果每天堅持學習2小時，一定能在教育過程中應對自如。有人說教師的差距就在于“晚上8點到10點”，這是極其中肯的一句話。教師工作的特殊性決定了學習時間段的特殊性，上課之余潛心學習，讀有字之書，讀無字之書，有了這樣的一份熱情，才能走進孩子的生命世界，找到教育的“道”，才能獲得豐富快樂的人生體驗。在自發自主的學習過程中，教師才能不斷地成長、成熟與超越。

辦好一所學校不僅要不遺余力均衡教育資源，更要潛心研究如何縮小教育的隱性差距。縮小隱性差距是辦學實踐中的一種價值取向和追求，是學校走向成熟的標志，也是校長的辦學智慧。

（徐健湖，江陰市實驗小學，214400）

責任編輯：顏瑩