多維度 方多彩

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。恰到好處的課堂提問不僅是教學成功的重要因素，是啟迪學生積極思考的驅動力，更是教師綜合素質的集中體現。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令人入情入境、欲罷不能，其中一個重要的原因就是因為他們精彩的提問藝術發揮了不容忽視的作用。

而在實際教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。同一問題，這樣問，學生不知所措，那樣問，學生就會豁然開朗；這樣問，可能“一潭死水”，而那樣問，則會“一石激起千層浪”。仔細觀察如今的小學音樂欣賞課堂，在問題的設計方面經常會出現以下問題：

1．程度淺顯。追求熱鬧場面，要求一問齊答，如：音樂好聽嗎？是不是？對不對？想不想聽？造成一種轟轟烈烈的課堂“效應”，學生能對答如流，卻無助他們思維能力的鍛煉。

2．尺度不一。過深、過寬、過泛地設問，學生感到無所適從，只能“望題”興嘆，久而久之就產生了畏懼心理。

3．角度單一。提問沒有新意，首首樂曲都是雷同的提問：樂曲分幾段？每段的情緒怎樣？長此以往，讓學生生厭，談何效率？更談不上思維訓練。

4．密度過大。欣賞教學以聽賞音樂為主，教師提一大堆問題就有喧賓奪主之嫌，嚴重影響欣賞效果。

5．進度不當。在學生聆聽時提問，影響學生對于音樂的關注度；或聽完了突發新的問題，使學生措手不及，反饋問題時出現遲疑的現象。

6．維度過寬。沒有精密的邏輯性，沒有精心設計提問，隨心所欲地想到哪問到哪。有些教師只片面強調趣味性，追求學科綜合，在欣賞提問中刻意避讓或不敢涉及音樂最基本的要素，將欣賞教學的提問游離于音樂學科特點之外。這樣，即使活躍了課堂氣氛，促進了學生多角度的思維，學生也不會從問題的思考中獲取音樂相關的知識和能力。

音樂課堂教學中如何設計“問題”引起學生探究學習的欲望，如何環環緊扣將問題引向深入，與學生展開平等對話，是課堂教學中必不可少的手段之一。通過對話，引起師生情感共鳴，鼓勵引導學生敢于思考，敢于發表獨特的見解。充分發揮他們的想象力和創造力，主動探究學習，在自由參與和表達中獲得體驗的快樂。

由此提出新形勢下音樂教師不能只是關注新的教學手段，重要的是轉變教學觀念，從教學細微處著手，重視課堂問題的設計與作用，精心設計有“梯度”、“廣度”、“高度”、“深度”、“亮度”的問題，激發學生主動學習，在提出問題和解決問題的過程中，培養學生質疑、解疑的能力，形成自主、探究、交流、體驗的課堂新模式。吳斌先生曾說過：“音樂鑒賞，關鍵是問題，必須重視問題的設計與作用。”結合音樂欣賞課堂教學實例，下面粗略地談一些有關課堂設問的方式與技巧。

一、由淺入深，設置梯度

比如欣賞樂曲《沃爾塔瓦河》時，可如此設計提問：（1）初聽全曲，作曲家筆下的沃爾塔瓦河是怎樣的？（2）聆聽引子，呈現在眼前的沃爾塔瓦河的源頭是怎么樣的？你聽出是用什么樂器來表現的嗎？（3）聆聽主題，呈現在眼前的又是怎樣的沃爾塔瓦河？音樂在力度和情緒上有沒有變化？（4）能試著哼唱一下主題旋律嗎？（5）想象一下，你可以怎樣用手表現小溪匯集成大海的情景？第一個問題，主要讓學生整體感知音樂。第二、三兩個問題聚焦于分段欣賞，抓住學生對樂曲理解的關鍵，引導學生結合一些音樂要素去分析理解，并通過哼唱主旋律以及表演樂曲，使學生對樂曲有更深的理解，在實踐體驗的過程中，加強了對音樂的記憶。

這樣設計的問題，由抽象到具體，有層次、有坡度、有臺階，前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續。可謂前后呼應、層層深入、絲絲入扣。在遞進提問中去聽辨分析引子和主題的特點，進行對比思考、解決問題，從而一步一步向作品的風格和內蘊靠攏，正是學生欣賞能力逐步提高的過程。通過巧妙設問，把學生引入課題，并利用他們原有的知識為樂曲構造一個框架，由此激起他們對作品的期待，在欣賞中關注音色、旋律、節奏、速度的變化。

二、發散思維，體現廣度

在每個班級里都有一些音樂“尖子生”，我們作為教師不能把問題都設計成適合這些學生回答的專業性過于強的問題，那樣的話就會讓絕大多數學生望而卻步，不敢回答或是根本不知道如何作答。簡而言之，就是提問設計要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合，在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”。這樣做能調動全體學生的積極性，激發大家主動學習音樂的欲望，達到讓尖子生帶動全班學生從而提高音樂素養的預期效果。

如欣賞完一首樂曲后，可以要求學生回答“這首樂曲的速度、情緒怎樣”，還有類似“是什么”的判別型問題，這種問題比較容易，可以讓那些膽子小、不敢舉手發言的學生回答，也可讓后進生回答，使其在獲得成功的喜悅中消除自暴自棄的不良心理，樹立信心。也可以問：“這首樂曲的主要演奏樂器是什么？”這個問題則要求有一定音樂素養，熟悉一些樂器音色的學生回答；“你能試著輕聲哼唱出樂曲的主旋律嗎？”這個問題的難度可能就更高一些，要求學生對于所聽旋律有一定的記憶力和模唱能力，讓音樂素質高的學生回答，以發揮他們的特長優勢，激發他們學無止境的信念。而對于“聽了這首樂曲，你聯想到了什么？”這類問題，教師提問所涉及的面要廣，要讓不同層次的學生來說，并且允許學生有不同的答案。《音樂新課程標準》中指出：“應鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。”

三、深刻思考，追求高度

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，如喜歡問“是不是”、“對不對”、“好不好”，發問不少，收效甚微，有時甚至掩蓋了真正的無知。因此，這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發而動全身的效果。《音樂新課程標準》指出：“音樂課堂教學應突出音樂性。”問題是教與學互動交流的軸心，其設計也不應脫離這個原則，必須合理設置，克服盲目性與隨意性，緊緊圍繞音樂作品的互動交流來體現音樂學科的特點與價值。

例如：欣賞《百鳥朝鳳》，初聽時，設問：1．這首曲子最有韻味，最有特色的樂器是什么？2．你認為這件樂器的聲音有什么特點？復聽時設問：你覺得這件樂器表現的樂曲像是描繪了什么景象？你認為嗩吶這種樂器適合表現什么情緒的音樂？從而激發起學生的好奇心和求知欲望，并在試一試、吹一吹的過程中探討嗩吶的發聲原理，從而揭開有關嗩吶的歷史、名字等知識。這幾個問題均圍繞演奏樂器“嗩吶”展開，不同的是，從聽出樂器到淺談該樂器適合表現的情緒，層層推進。

四、靈活多變，顯現亮度

一樣的步驟、一樣的問題、一樣的情節，學生容易產生聽覺疲勞。沒有變化的課堂、重復而無味的提問只會讓學生昏昏欲睡。而富有啟發性、激勵性、新鮮性以及挑戰性和競爭性的問題，往往能讓學生進行思維活動時有驅動力。

例如在欣賞鋼琴五重奏《鱒魚》的五段變奏時，可以設計以下問題：

變奏一：主奏鋼琴使音樂發生了什么變化？誰在和鋼琴對話？

變奏二：誰叫醒了你的耳朵？主奏大提琴營造了什么意境？

變奏三：請你跟唱主題，別讓它溜走！

變奏四：將你的心貼緊音樂，你聯想到了什么？

變奏五：告訴我你此刻的心情。

欣賞五段變奏時教師設計了不同的問題，并用形象的語言表達出來，極大地激發了學生的聆聽興趣，而且問題的設計緊緊圍繞本課的教學目標，讓學生在言語的表達和主題旋律的哼唱中得到美的享受，同時也達成教學預設的目標。這樣的問題設計富有思考性，新奇、巧妙、有趣，有利于培養學生的學習興趣、增強學生的思維能力，就像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意，輕松自如地解決了教學的核心問題，收到了較好的教學效果。

五、善于追問，挖掘深度

在新的課堂模式下，教師的主導地位如何得到體現？教師通過何種手段來有效地控制課堂呢？我的實踐體會是：追問！追問，作為一種提問技巧，它是在學生展示基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一內容或某一問題，一問再問，不斷地補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答甚至出新出彩為止。它追求的是學生思維的深度，這無疑對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

比如在執教《彩云追月》這節課時，為了讓學生了解切分節奏，可以這樣來設計問題：當聽完第一樂段的旋律后，師說：請你聽老師來唱兩個樂句，你覺得哪一句聽上去更活躍，更富有動感？（老師唱兩句不同節奏的樂句，第一句未運用切分節奏，第二句運用切分節奏）這時學生會回答是第二句，這時老師適時追問：你是怎么聽出來的？它們有什么不同？這時學生便會將注意力放到切分節奏上去，自然會回答：是節奏改變了。這時老師順勢介紹切分節奏，并開始指導學生如何準確地拍出切分節奏。

世界上沒有兩片長得相同的樹葉。當然，在教學中也是如此，每位學生的能力參差不齊，各方面都存在著差異，所以他們在感知音樂的同時都會有各自不同的見解和體驗。我們通過提問了解了學生對音樂作品的理解程度以及個性化的體驗，那么不妨從中再了解一下學生真實的思維過程，進一步追問：你為什么會這么想呢？讓學生在進一步的提問下，真實地反映自己的學習想法，闡述自己與眾不同的認識，從而體現音樂欣賞教學注重個性發展的原則。

綜上所述，我們可以清楚地看到“問題”在音樂鑒賞中的作用。課堂問題生成于教學求索鏈的各個環節，教師無論運用何種教學手段，采用什么教學模式，體現哪種教學理念，都離不開提問和學生溝通對話。用好了，課堂教學就鮮活起來。所以“問題”是音樂教學的催化劑，它和課堂教學是相輔相成的。新形勢下，我們不能只是關注種種先進的教學手段，而是要從細微做起，從我做起，研究新課標，研究新教材，研究學生，研究課堂，用探究性、啟發性的問題，撞擊學生心靈的火花，引導學生參與音樂體驗。

（高燕婷，常州市武進區湖塘橋中心小學，213161）

責任編輯：趙赟