巧用warm—up 提高課堂效率

小學英語教學的基本任務是要激發學生學習英語的興趣，培養他們積極的學習態度，初步建立自信心，并具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎和學習習慣。這就要求高效的英語課堂要以話題為綱、以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生完成有實際意義的語言任務，即話題—功能—結構—任務。但在具體的教學過程中，會面對時間緊（課堂只有40分鐘）、任務重（三維目標必須落實）、困難大（學生要走出“啞巴英語”的困境）等諸多嚴峻問題，如何克服這些實際問題與困難呢？在日常的教學工作中，我也在不斷地思考和探索，企圖尋找到好的切入點與突破口。在被很多教師所忽略的課堂前3-5分鐘的“warm-up”給了我啟發，我發現短短的5分鐘同樣可以很精彩，并讓warm-up成為師生的脫口秀。在一、二年級要求學生聽懂、能說，三年級則要求在聽、說、讀、寫四方面都達標，這使得過渡之中有跨越。為此，我做了如下的嘗試。

一、創設情境，感受語言，讓學生“想說”

新課標強調要讓學生在一定的具體語言環境中去理解、學習、感受語言，課前的5分鐘就是很好的一個載體，可以為學生搭建一個科學、生動、人文的語言平臺，進一步激發學生“想說”的欲望。

在紅果果與綠泡泡主持的少兒節目中，小朋友們可以親歷各種場景，以身臨其境之樂引發了無數小朋友的參與熱情，我將這一模式引進到課前的warm-up中，可以達到課堂預設與課堂生成的最佳效果。如設計“羊羊奇遇記”活動，可以成為一周主題或月主題，可以是個人連續劇或小組合作情景劇，大膽編排“美羊羊逛公園”場景表演、“懶羊羊進美食城”創編故事、“喜羊羊時裝秀”續寫結尾、“沸羊羊生日派對”設計臺詞……如此成為一個主題系列，課堂預設，層層遞進，課課推進，人人參與。

二、突出目標，體驗語言，讓學生“敢說”

要突破語言障礙，關鍵是要讓學生“敢說”，不怕發音失誤、不怕吐音不清晰，克服語言障礙和心理障礙，教師要給課堂提供豐富的語言素材，設置有層次、有遞度、有側重點的語言目標，并幫助學生共同實現。比如以視聽結合的方法，重視學習內容與其它活動的兼容并蓄，精選學生最感興趣的、最易體驗的、最富有普遍價值的活動，融入到語言材料之中，在學生的表達中注重趣味性、綜合性、寓學于樂，并由學生組織語言，生成語言。例如：

1. I am at the farm. I see some animals. They are goats.

2. I am at the farm. I see some animals. They are horses.

3. I am at the farm. I see some vegetables. They are tomatoes and potatoes.

從語言表達上來看，這一組句子在相互聯系、相輔相成的語言體系中，從易到難，句式與表達方面進行了詞語的替換、句型的重復強化，并在練習的基礎過程中逐步達到由淺入深的訓練，為學生的“敢說”創造了一定的語言基礎，排除了單詞障礙，順理成章地實現了語言的表達。

三、注重規律，輸入語言，讓學生“能說”

教學有法，教無定法，貴在得法。游戲法、鼓勵常識法、表演法……都是小學英語課堂的制勝法寶。尤其是在課前的3-5分鐘，屬于課堂的熱身階段，科學的導入會直接影響課堂的教學效果，它是“前奏”，教師的教、導、問、評，學生的學、思、練、議都是“后戲”，由游戲向認知的轉變，形式向規律發展，通過唱一唱、跳一跳、說一說、演一演等豐富多彩的“脫口秀”，不但使學生以主人公的姿態在輕松愉悅中走進課堂學習，而且使學生產生“我的地盤我做主”的課堂情結，以積極的態度、高效的方法提高進步。

學生的“能說”必須是在把握規律的前提下，大量輸入語言信息，進而習得并靈活運用語言。比如在學生感興趣的“英語詞語接龍”游戲中，可以有如下三種表達方式：

1.詞語接龍。如：wear—rabbit—tea—apple—ear—ruler。

2．分類接龍。如：tang clothes—jacket—jeans—sweater—shirt—dress（服裝類）；tomato—cucumber—potato—carrot—onion（實物類）。

3．混合接龍：如：coat—my coat—My coat is red.—My coat is red， what about yours？

四、強化主體，運用語言，讓學生“多說”

語言是在運用中發展起來的，學以致用對于語言的學習更是如此。考慮到學生是有個體差異的，在年齡特點、認知規律和興趣焦點方面都有不同，靈活調整教學內容與學習進度，滿足不同層次學生的需求，使所有的學生在語言能力上都有所發展，防止教學中的“一刀切”，留出一定的彈性，使學生能夠各得其所，實現其個性發展的要求。那么，教師的潛移默化對學生的影響無疑是很大的，學生在課前的“脫口秀”語言專場活動中，必須切實體現其主體地位，還課堂于每一個學生，使人人多說，生生樂說。

1．入門級。從語言發音起步，元音發音方法的練習，不斷積累，不斷進步，如：cake—hat； me—bed； kite—milk； nose—box； student—bus。

2．發展級。對簡單的句子或者短文進行課前誦讀或者交際，如：I like carrots， yummy and orange. I don’t like onions， smelly and white.

3．超越級。學生已經能夠熟讀成誦，并且熱愛語言，可以一邊表達一邊模擬表演，類似于小品形式，如：Put on your sandals. Dance in your room. It’s rainy. Open up your umbrella.

五、增強互動，交流語言，讓師生“共說”

學習的過程就是文本、課堂、師生三者的公開對話，如何使課堂活起來？使教材活起來？這需要教師與學生加大語言交流互動，產生積極的情感反饋和語言生成，要求師生“共說”，通過相同的角色定位和不同的角色互換促進語言的學習，教學相長，相輔相成，如：以one by one/speak in group/try again等形式進行語言訓練。

通過以上五種形式的學習表達，變枯燥乏味的機械記憶、重復讀背為豐富精彩的語言脫口秀，可以真正實現學生積極參與課堂靈活運用語言大膽交流表達的愿望，在挖掘教材本身的意趣、創造性地開發使用語言素材的基礎上，使課堂趣味盎然，寓教于樂，寓學于趣。

（馬燕妮，陜西省漢中市陜飛一小，723215）

責任編輯：趙赟