巧用warm—up 提高課堂效率

小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，初步建立自信心，并具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求高效的英語課堂要以話題為綱、以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成有實際意義的語言任務(wù)，即話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)。但在具體的教學(xué)過程中，會面對時間緊（課堂只有40分鐘）、任務(wù)重（三維目標(biāo)必須落實）、困難大（學(xué)生要走出“啞巴英語”的困境）等諸多嚴(yán)峻問題，如何克服這些實際問題與困難呢？在日常的教學(xué)工作中，我也在不斷地思考和探索，企圖尋找到好的切入點與突破口。在被很多教師所忽略的課堂前3-5分鐘的“warm-up”給了我啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)短短的5分鐘同樣可以很精彩，并讓warm-up成為師生的脫口秀。在一、二年級要求學(xué)生聽懂、能說，三年級則要求在聽、說、讀、寫四方面都達(dá)標(biāo)，這使得過渡之中有跨越。為此，我做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受語言，讓學(xué)生“想說”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在一定的具體語言環(huán)境中去理解、學(xué)習(xí)、感受語言，課前的5分鐘就是很好的一個載體，可以為學(xué)生搭建一個科學(xué)、生動、人文的語言平臺，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“想說”的欲望。

在紅果果與綠泡泡主持的少兒節(jié)目中，小朋友們可以親歷各種場景，以身臨其境之樂引發(fā)了無數(shù)小朋友的參與熱情，我將這一模式引進(jìn)到課前的warm-up中，可以達(dá)到課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的最佳效果。如設(shè)計“羊羊奇遇記”活動，可以成為一周主題或月主題，可以是個人連續(xù)劇或小組合作情景劇，大膽編排“美羊羊逛公園”場景表演、“懶羊羊進(jìn)美食城”創(chuàng)編故事、“喜羊羊時裝秀”續(xù)寫結(jié)尾、“沸羊羊生日派對”設(shè)計臺詞……如此成為一個主題系列，課堂預(yù)設(shè)，層層遞進(jìn)，課課推進(jìn)，人人參與。

二、突出目標(biāo)，體驗語言，讓學(xué)生“敢說”

要突破語言障礙，關(guān)鍵是要讓學(xué)生“敢說”，不怕發(fā)音失誤、不怕吐音不清晰，克服語言障礙和心理障礙，教師要給課堂提供豐富的語言素材，設(shè)置有層次、有遞度、有側(cè)重點的語言目標(biāo)，并幫助學(xué)生共同實現(xiàn)。比如以視聽結(jié)合的方法，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它活動的兼容并蓄，精選學(xué)生最感興趣的、最易體驗的、最富有普遍價值的活動，融入到語言材料之中，在學(xué)生的表達(dá)中注重趣味性、綜合性、寓學(xué)于樂，并由學(xué)生組織語言，生成語言。例如：

1. I am at the farm. I see some animals. They are goats.

2. I am at the farm. I see some animals. They are horses.

3. I am at the farm. I see some vegetables. They are tomatoes and potatoes.

從語言表達(dá)上來看，這一組句子在相互聯(lián)系、相輔相成的語言體系中，從易到難，句式與表達(dá)方面進(jìn)行了詞語的替換、句型的重復(fù)強(qiáng)化，并在練習(xí)的基礎(chǔ)過程中逐步達(dá)到由淺入深的訓(xùn)練，為學(xué)生的“敢說”創(chuàng)造了一定的語言基礎(chǔ)，排除了單詞障礙，順理成章地實現(xiàn)了語言的表達(dá)。

三、注重規(guī)律，輸入語言，讓學(xué)生“能說”

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。游戲法、鼓勵常識法、表演法……都是小學(xué)英語課堂的制勝法寶。尤其是在課前的3-5分鐘，屬于課堂的熱身階段，科學(xué)的導(dǎo)入會直接影響課堂的教學(xué)效果，它是“前奏”，教師的教、導(dǎo)、問、評，學(xué)生的學(xué)、思、練、議都是“后戲”，由游戲向認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，形式向規(guī)律發(fā)展，通過唱一唱、跳一跳、說一說、演一演等豐富多彩的“脫口秀”，不但使學(xué)生以主人公的姿態(tài)在輕松愉悅中走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生“我的地盤我做主”的課堂情結(jié)，以積極的態(tài)度、高效的方法提高進(jìn)步。

學(xué)生的“能說”必須是在把握規(guī)律的前提下，大量輸入語言信息，進(jìn)而習(xí)得并靈活運用語言。比如在學(xué)生感興趣的“英語詞語接龍”游戲中，可以有如下三種表達(dá)方式：

1.詞語接龍。如：wear—rabbit—tea—apple—ear—ruler。

2．分類接龍。如：tang clothes—jacket—jeans—sweater—shirt—dress（服裝類）；tomato—cucumber—potato—carrot—onion（實物類）。

3．混合接龍：如：coat—my coat—My coat is red.—My coat is red， what about yours？

四、強(qiáng)化主體，運用語言，讓學(xué)生“多說”

語言是在運用中發(fā)展起來的，學(xué)以致用對于語言的學(xué)習(xí)更是如此。考慮到學(xué)生是有個體差異的，在年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和興趣焦點方面都有不同，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足不同層次學(xué)生的需求，使所有的學(xué)生在語言能力上都有所發(fā)展，防止教學(xué)中的“一刀切”，留出一定的彈性，使學(xué)生能夠各得其所，實現(xiàn)其個性發(fā)展的要求。那么，教師的潛移默化對學(xué)生的影響無疑是很大的，學(xué)生在課前的“脫口秀”語言專場活動中，必須切實體現(xiàn)其主體地位，還課堂于每一個學(xué)生，使人人多說，生生樂說。

1．入門級。從語言發(fā)音起步，元音發(fā)音方法的練習(xí)，不斷積累，不斷進(jìn)步，如：cake—hat； me—bed； kite—milk； nose—box； student—bus。

2．發(fā)展級。對簡單的句子或者短文進(jìn)行課前誦讀或者交際，如：I like carrots， yummy and orange. I don’t like onions， smelly and white.

3．超越級。學(xué)生已經(jīng)能夠熟讀成誦，并且熱愛語言，可以一邊表達(dá)一邊模擬表演，類似于小品形式，如：Put on your sandals. Dance in your room. It’s rainy. Open up your umbrella.

五、增強(qiáng)互動，交流語言，讓師生“共說”

學(xué)習(xí)的過程就是文本、課堂、師生三者的公開對話，如何使課堂活起來？使教材活起來？這需要教師與學(xué)生加大語言交流互動，產(chǎn)生積極的情感反饋和語言生成，要求師生“共說”，通過相同的角色定位和不同的角色互換促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，相輔相成，如：以one by one/speak in group/try again等形式進(jìn)行語言訓(xùn)練。

通過以上五種形式的學(xué)習(xí)表達(dá)，變枯燥乏味的機(jī)械記憶、重復(fù)讀背為豐富精彩的語言脫口秀，可以真正實現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂靈活運用語言大膽交流表達(dá)的愿望，在挖掘教材本身的意趣、創(chuàng)造性地開發(fā)使用語言素材的基礎(chǔ)上，使課堂趣味盎然，寓教于樂，寓學(xué)于趣。

（馬燕妮，陜西省漢中市陜飛一小，723215）

責(zé)任編輯：趙赟