我們，在“一群人”中成長(zhǎng)

我校是一所百年老校。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我校在全國(guó)著名兒童教育家李吉林主持下，堅(jiān)持開展情境教育實(shí)驗(yàn)與研究，有力促進(jìn)了課程改革，全面提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，形成了情境教育鮮明的辦學(xué)特色。從2003年起，隨著蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的全面推行，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究室舉辦了8屆小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我校數(shù)學(xué)教師連續(xù)8次獲得一等獎(jiǎng)。在2012年的江蘇省青年教師基本功大賽中，我校數(shù)學(xué)教師再次獲得一等獎(jiǎng)第一名。九次蟬聯(lián)省級(jí)最高教學(xué)賽事的一等獎(jiǎng)，讓我們的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)成為獨(dú)特的“九連冠”。

“如果我看得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！?/p>

“九連冠”的獲得絕不是偶然和巧合。我們的數(shù)學(xué)情境課堂能讓一屆又一屆評(píng)委們青睞，受到不同地區(qū)學(xué)生的普遍歡迎，源于課堂背后豐厚的情境教育理念的支撐。李吉林老師和她的情境教育理論是我們前進(jìn)的基石。

回望李老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)老師走過(guò)的情境數(shù)學(xué)教學(xué)探索之路，我們深感這一理念給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的活力和魅力。

在顧文彬老師的記憶中，最初的嘗試是把語(yǔ)文情境教學(xué)的那些方法、手段，搬到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，結(jié)果卻讓李老師和大家都覺得有些“牽強(qiáng)附會(huì)”。看來(lái)，生搬硬套不是好辦法，情境教育在數(shù)學(xué)學(xué)科的拓展，一定要遵循這門學(xué)科自身的規(guī)律，而不能削足適履。數(shù)學(xué)需不需要情境？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境？數(shù)學(xué)情境教學(xué)和語(yǔ)文情境教學(xué)有什么相同之處，又有什么不同……一個(gè)個(gè)難題，預(yù)示著數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索，必定需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸索。

一次顧文彬老師上《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的公開課，上完課，李老師感到這堂課所講的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，課堂知識(shí)太理性化。課后，李老師把顧文彬老師領(lǐng)去看圖書箱，顧老師一看就明白了，興奮地說(shuō)：“好，有辦法了！”從學(xué)生的生活出發(fā)，顧老師創(chuàng)設(shè)了在“愛書周”里做圖書箱的情境，讓學(xué)生變化角色，以學(xué)校總務(wù)處老師的身份計(jì)算：給學(xué)校36個(gè)班配備圖書箱，要多少三夾板？孩子們霎時(shí)變成了“總務(wù)主任”，他們?nèi)パ芯可磉叺臄?shù)學(xué)問(wèn)題：“總務(wù)主任”用尺親自測(cè)量一個(gè)圖書箱長(zhǎng)多少，寬多少，高多少。數(shù)據(jù)有了，再計(jì)算圖書箱的表面積是多少？制作一個(gè)需要多少面積的三夾板？學(xué)校那么多班，又需要多少？在直接源于生活的情境中，學(xué)生很快就弄明白了長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式，又巧妙地將這個(gè)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。這節(jié)課上得很成功，孩子們始終興趣盎然。

這節(jié)課的成功，讓大家倍感興奮。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思路一下子打開了。從這一新思路出發(fā)，大家又研究了許多課。李老師和大家很自然地找到了數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境的途徑之一，那就是把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在真實(shí)的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

研究的進(jìn)展激勵(lì)著數(shù)學(xué)老師們跟著李老師繼續(xù)往前走。前行的道路上，李老師引領(lǐng)大家感悟，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷地引領(lǐng)兒童去思考、去探究。但是探究并不意味著抽象，并非僅僅是邏輯。小學(xué)數(shù)學(xué)，兒童學(xué)數(shù)學(xué)，都應(yīng)該伴隨著形象去探究，讓兒童伴隨快樂(lè)的情緒，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，啟迪數(shù)學(xué)智慧。老師們不斷大膽地嘗試，努力把抽象的“公式、定律”化為具體可感的形象或生動(dòng)的形式，把數(shù)學(xué)的知識(shí)鑲嵌在情境中。

在指導(dǎo)關(guān)勇老師備《平行四邊形的面積》一課時(shí)，關(guān)老師提到：“人類研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式用了一萬(wàn)年之久，而后研究平行四邊形面積只用了五六十年。”李老師敏銳地從這個(gè)數(shù)學(xué)史料想到數(shù)學(xué)文化。她說(shuō)，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，也是人類文明的重要組成部分，蘊(yùn)涵著豐富的美感。李老師指導(dǎo)大家抓住數(shù)學(xué)文化的“脈”，重演再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)公式的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)公式，大家豁然開朗……

嘗試中的困頓、發(fā)現(xiàn)后的欣喜、提升中的喜悅……和李老師一次次備課的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)老師們一步步探索數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過(guò)程。在長(zhǎng)期的探究和摸索中，李老師帶領(lǐng)數(shù)學(xué)老師們總結(jié)出了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑。情境數(shù)學(xué)將“數(shù)”與“形”，“數(shù)”與“生活”結(jié)合，讓兒童在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在兒童的眼中變得親近起來(lái)。

從李老師身上，我們更感受到另一種“情”和“境”。這“情”是她對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)兒童的摯愛之情；“境”是她“鍥而不舍，金石可鏤”，不斷進(jìn)取、勇攀高峰的精神之境。這另一種“情”和“境”，也成為引領(lǐng)我們前行的精神力量。牛頓在一封給胡克的信中寫道：“如果我看得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀！蔽覀兊谋澈螅舱局晃桓叽蟮娜恕Ｎ覀儽扰ｎD更幸運(yùn)，因?yàn)槲覀儾粌H站在巨人的肩膀上，還能在巨人的帶領(lǐng)下一起往前走。

“一個(gè)人花100%的力量，不如靠100個(gè)人花每個(gè)人1%的力量。”

情境教育如同一棵枝繁葉茂的大樹，李吉林老師的研究探索支撐起了樹干，同時(shí)將養(yǎng)分輸送給一片片新葉，而這些新葉舒展、匯集，必將托起一朵朵綠色的云。生家琦、顧文彬、關(guān)勇、季雪榮……當(dāng)初一大批參與研究探索的數(shù)學(xué)教師，也在這過(guò)程中一天天變得高大起來(lái)。他們?cè)谔剿鳌?shí)踐的同時(shí)，不斷豐富著數(shù)學(xué)情境教學(xué)理論，已然成為傳輸養(yǎng)分的涌泉。從三連冠到五連冠到六連冠、七連冠、八連冠、九連冠，眼看著一個(gè)個(gè)“不可能”成為“現(xiàn)實(shí)”，冠軍背后的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸引人注目：這到底是一個(gè)怎樣強(qiáng)大的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)？

1.善于捕捉1%的特長(zhǎng)

“鹽水選種”是我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明的一種巧妙的挑選種子的方法，因?yàn)辂}水的浮力比較大，能夠?qū)⒁恍┎伙枬M的種子浮起來(lái)。同課異構(gòu)，成為師傅們發(fā)現(xiàn)種子的平臺(tái)，因?yàn)檫@最能發(fā)現(xiàn)教師身上的特質(zhì)。2003年，在學(xué)校的“珠媚杯”教學(xué)比賽中，導(dǎo)師們發(fā)現(xiàn)，管小冬老師開放的教學(xué)理念讓他的數(shù)學(xué)課堂充滿探究的樂(lè)趣，教師大膽地“退”，讓兒童真正成為課堂的主人。2004年春天，開始選拔參賽選手了，幾位導(dǎo)師鼓勵(lì)管小冬老師參加選拔，確定的課題是《分?jǐn)?shù)的意義》。一輪緊張的角逐后，申報(bào)選拔的三位青年教師課堂呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。最終，導(dǎo)師們覺得管小冬老師把分?jǐn)?shù)知識(shí)“做”出來(lái)的操作活動(dòng)富有創(chuàng)造性，雖然其他方面還存在一些問(wèn)題，仍把他確定為參賽人選。后來(lái)，經(jīng)過(guò)打磨，學(xué)生課堂操作活動(dòng)成為全課最大的亮點(diǎn)。

科學(xué)研究表明，人與人之間的DNA編碼絕大部分都是相同的，那1%的基因差異反映到現(xiàn)實(shí)世界卻使每個(gè)人看上去都不一樣。課與課之間也有類似的道理。導(dǎo)師顧文彬說(shuō)：“除卻共性的勤奮和刻苦，有時(shí)，那1%的優(yōu)勢(shì)不可小看。”今天看來(lái)，“九連冠”中的每一個(gè)人，都是一個(gè)個(gè)偶然中的必然。從校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)再到省級(jí)，層層選拔中，每一個(gè)人都有“落馬”的可能，但師傅們用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)了我們，并用辛勤的澆灌催生我們發(fā)芽、長(zhǎng)大。

2.傾力貢獻(xiàn)1%的靈感

種子的萌芽需要扎根良田沃土，種子的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光雨露，更離不開新鮮空氣。以生家琦、顧文彬、關(guān)勇、季雪榮等老師為首的二附數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)是我們創(chuàng)新的原動(dòng)力。

對(duì)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，越是民族的越是世界的。對(duì)課堂來(lái)說(shuō)，原創(chuàng)中更能體現(xiàn)真正的智慧。我們獲獎(jiǎng)的每一節(jié)課都能從孩子學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在團(tuán)體的合作打磨中誕生出具有原創(chuàng)意義的亮點(diǎn)，這一點(diǎn)是最令人矚目的。

十年前，施丹瑾老師的《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課從觀看南通航拍片引入，把認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)貫穿于大頭兒子和小頭爸爸游濠河的情境中。這樣的創(chuàng)意放在今天仍然頗具新意。《用字母表示數(shù)》一課中的金點(diǎn)子——“數(shù)學(xué)魔盒”風(fēng)靡大江南北，回顧這一創(chuàng)意的誕生，柳小梅老師充滿感動(dòng)和感慨。2006年的那一天下午，本來(lái)和導(dǎo)師們約好在童話樓試教，因?yàn)橛X得總是突破不了，她和導(dǎo)師們商量后決定暫不試教，而是聽她一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地說(shuō)課。柳老師提出困惑：孩子學(xué)得太抽象了，有沒(méi)有辦法讓孩子學(xué)得輕松有趣又不脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)呢？這時(shí)，關(guān)勇老師像開玩笑似地說(shuō)，做一個(gè)盒子。說(shuō)者無(wú)心，聽者有意，進(jìn)一步探討中，函數(shù)關(guān)系如一道電光閃進(jìn)我們的腦海——函數(shù)的兩個(gè)要素是定義域和加工原理，抽象概括的過(guò)程是找對(duì)應(yīng)關(guān)系，這中間的加工過(guò)程多像一個(gè)神秘的黑匣子。對(duì)，盒子！放進(jìn)去的量經(jīng)過(guò)關(guān)系加工后成為另一個(gè)量！這一進(jìn)一出，不就像個(gè)兩端有口的盒子嗎？站在兒童的立場(chǎng)，我們完成了“數(shù)學(xué)魔盒”的創(chuàng)意。教學(xué)中，“小小的魔盒”發(fā)揮了神奇的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終伴隨著積極的情感體驗(yàn)。

愛迪生曾經(jīng)說(shuō)，天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，那百分之一的靈感是最珍貴的。一個(gè)優(yōu)秀的人身上有1%的靈感，我們則集聚了N個(gè)人珍貴的1%。99%的勤奮和N個(gè)1%靈感的有機(jī)融合，成為我們數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)成功的密碼。導(dǎo)師們用他們的胸襟幫助我們尋找到了屬于自己的句子。

“崇高的理想就像生長(zhǎng)在高山上的鮮花。如果要摘下它，勤奮才能是攀登的繩索。”

我們數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的這一批青年教師充滿朝氣和進(jìn)取心。珠媚講壇、珠媚杯教學(xué)競(jìng)賽、珠媚杯作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、珠媚杯論文大賽……在學(xué)校搭建的這一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)展示的平臺(tái)上，我們你方唱罷我登臺(tái)，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，不甘示弱。王海峰老師參加的基本功比賽全面展示教師的素養(yǎng)，比賽內(nèi)容從教育教學(xué)理論、即興演講、粉筆字、課件制作到現(xiàn)場(chǎng)上課有八項(xiàng)內(nèi)容。南通市的選拔經(jīng)過(guò)了三輪：60進(jìn)12，12進(jìn)6，6進(jìn)3，備賽的過(guò)程那是真正的“魔鬼”訓(xùn)練。吳和平校長(zhǎng)幾次到現(xiàn)場(chǎng)慰問(wèn)，師傅們深入指導(dǎo)，同伴們?nèi)χС郑瑧{著強(qiáng)大的實(shí)力和一股不服輸?shù)捻g勁，王海峰老師一路過(guò)關(guān)斬將，在全省比賽中獨(dú)占鰲頭。

我們深知，機(jī)遇只垂青進(jìn)取有為的人。對(duì)一位教師而言，參加教學(xué)比賽是一次難得的展示機(jī)遇，對(duì)其自身專業(yè)成長(zhǎng)能起到關(guān)鍵的作用。我們深深懂得，機(jī)遇就像是一層層的臺(tái)階，只有登上了第一層，才有了登上第二層的可能。當(dāng)幸運(yùn)女神把橄欖枝伸向我們時(shí)，我們緊緊抓住，全身心地投入到備賽的歷程中。徐曉梅老師為磨礪自己的語(yǔ)言，對(duì)著鏡子演練，對(duì)照錄音揣摩。為了得到多角度的反饋，她把這節(jié)課講給自己的女兒、老公聽。顧娟老師比賽前兩個(gè)月，為了和電腦老師及時(shí)溝通課件的修改，索性搬到電腦辦公室的一個(gè)角落里辦公。管小冬——柳小梅，戴春——吳冬冬，這兩對(duì)夫妻是我們九連冠團(tuán)隊(duì)中的獨(dú)特風(fēng)景。他們的研課更是從學(xué)校延續(xù)到家庭，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、教具以及評(píng)價(jià)，不斷思考、錘煉和完善，竭心盡力，使教學(xué)逐漸走向完美。

導(dǎo)師們的要求有時(shí)很嚴(yán)格：把每一次試教都當(dāng)做正式比賽！是啊，有時(shí)一個(gè)好的思路，如果沒(méi)有充分準(zhǔn)備好，不能在課堂上充分展開，就可能因?yàn)椴焕硐氡惶蕴Ｊ┑よ蠋熯€記得十年前試教后被師傅說(shuō)哭了。淚水流出的是心中辛苦的滋味，更是希望自己能達(dá)到理想狀態(tài)的渴盼。吮吸著情境教育理論的甘泉，我們?cè)趯?dǎo)師們的引導(dǎo)下鍛煉屬于自己特質(zhì)中的1%，讓優(yōu)勢(shì)更優(yōu)。王海峰老師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注、徐曉梅老師的激情、吳冬冬老師的親和力……磨礪、切磋中每一個(gè)人都在向優(yōu)秀靠近。看到師傅們?yōu)橐淮位顒?dòng)的圓滿奔走忙碌，為一個(gè)點(diǎn)子的創(chuàng)意殫思竭慮，甚至為一節(jié)日常課的教具反復(fù)嘗試，我們內(nèi)心向上的動(dòng)力進(jìn)一步被激活。

從校級(jí)到區(qū)、市級(jí)，到省級(jí)，每一個(gè)新的高度，對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是磨礪。一個(gè)個(gè)課堂細(xì)節(jié)的完善，一次次脫穎而出，足以讓我們的內(nèi)心一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生著悄然的變化，讓我們朝向那更敞亮的方向前進(jìn)。

獲獎(jiǎng)的我們是幸運(yùn)的，回望九連冠賽場(chǎng)，宿遷、徐州、鹽城、淮安、揚(yáng)州、常州、泰州、南京……心靈上的焦灼，陷入困境的掙扎，選擇中的彷徨，成功后的喜悅……讓我們經(jīng)歷了一次次破繭成蝶的蛻變。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，每一次的征戰(zhàn)都是一次新的攀登，每一次的回憶都是一次新的反思，每一次的獲獎(jiǎng)都是一次新的激勵(lì)。我們不是一個(gè)人在成長(zhǎng)，而是在一群人中成長(zhǎng)。現(xiàn)在，8位老師中，顧娟老師已被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，其他老師也先后成長(zhǎng)為南通市、崇川區(qū)骨干教師、教壇新秀。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”我們相信，在情境教育理念支撐下，走在這個(gè)優(yōu)秀的隊(duì)伍中，在挑戰(zhàn)和磨礪中，我們會(huì)走得更遠(yuǎn)，飛得更高……

（柳小梅，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)， 226000）

責(zé)任編輯：顏瑩