讓綜合性學習活動為課堂增添新的活力

隨著課程改革的不斷推進，討論、探究等綜合性學習活動越來越被教師、學生所接受，成為課堂的常態活動。適切的綜合性學習活動，克服了灌輸式教學方式千人一法的弊端，關注了學生的主體地位和需求，其學習內容新穎開放，教學活動方式靈活多樣，為學生搭起了展示自我、發展個性的舞臺，激發起學生持久不竭的學習熱情和興趣。

一、活動內容生活化

長期以來，讀書成了學生學習最基本、最主要的內容，以書本為中心，學生學習的視野局限在狹窄的空間中，所獲取的信息、可供學習的有效資料受到限制。綜合性學習活動使課堂教學貼近了學生生活，充滿了情趣和靈性。學生在思考、交流、表達中，增強了對生活的關注與思考。

例如，思想政治課上開展“分享個人好經歷”綜合性學習活動，既有利于將自己一些經歷記憶下來，對以后的人生之路有所啟示，也有利于他人從這種人生經歷中獲取經驗和教訓。在學習《經濟生活》有關“影響價格的因素”和“價格變動的影響”的時候，可以讓學生相互分享一些買菜或其他的購物經歷。作為一個高中生，人人都有無數次購物經歷，也許是人生難忘的第一次，也許有些曲折，也許有些幼稚，但能拿出來分享的一般也是值得反思的，學生之間相互分析，取長補短，提煉經驗，總結得失。通過分享與分析，不僅課本知識迎刃而解，也在分享經歷的過程中使自己適應社會的能力得到提高。

再譬如，學習《文化生活》“我們的中華文化”一節。中華文化源遠流長、博大精深，我們的學生來自全國各地，還有不同的民族；另外，隨著經濟不斷發展，人民生活水平不斷提高，學生走出家門，走向全國各地，領略祖國的大好河山、感受各地風土人情的機會也越來越多，可以讓他們分享自己的一些出游經歷。由于課前作了布置，許多學生還準備了照片，在圖文并茂的學習與分享中，學生進一步理解了“一方水土、一方文化”，感受到中華文化雋永的魅力，增強了對民族文化的認同感、歸屬感和自豪感。

這些綜合性學習活動立足于學生現實的生活經驗，以高中生關心的社會生活方方面面的內容為話題，學生在分析問題和解決問題中活化了知識，他們帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、飽滿的熱情主動參與學習，生活背景、興趣特長也得到了展示，個性得到了彰顯。

二、活動方式主動化

傳統的課堂教學往往更側重于知識灌輸，千人一法，學生缺乏主動探究的欲望。而以上綜合性學習活動的形式是寬松的，它打破了按部就班的教和學的程式，從活動內容的選定，到進程的安排，學生都相當自由，整個學習過程成了學生不斷學習、提升自我素養的動態發展過程。

最近在雜志上看到這樣一個報道：北京市十一學校學生李雨晗委托全國人大代表、北京市海淀區人民法院副院長宋魚水將他和同學們調研后寫就的建議帶上兩會——“我們知道各種民主監督、民主決策，卻很少參與其中；我們知道政府的宗旨是為人民服務，我們卻連邁入政府的大門都很難。”這樣一則報道啟發了我。的確，雖然思想政治課教學要求貼近生活、貼近實際，但實際上課本所學理論往往與學生的實際生活存在一定的距離，在實際生活中去體驗、運用課堂所學的知識，將大大加深學生對知識的理解。于是，在學習了《政治生活》第一、第二單元有關公民的政治參與及政府的相關知識以后，我組織部分學生在周末走進政府，利用政府接待日，請工作人員講解政府各個部門的職能，了解政府的工作流程等等；讓另一些學生走進社區，走進村委會，了解具有中國特色的基層民主制度，以及村委會這一人民當家作主的自治組織。

再譬如，假期是招聘的熱點時期，我們依托學校生涯規劃小組（我校承擔了國家級課題《以生涯規劃為中心的四維一體學生主動發展模式建構的研究》，每個學生都有自己所在的生涯規劃小組），要求全組同學一起去人才招聘市場，切身感受“招工難”和“就業難”等問題。這不僅讓學生進一步理解了《經濟生活》中有關勞動和就業的相關知識，也有利于激發學生的學習動力，讓他們帶著個人發展的需要，帶著強烈的求知欲和高昂的積極性投入到學習之中。

這樣的體驗可以引領體驗者去“會晤”新的境界，不僅充分發揮著思想政治課的知識功能，也發揮了它情感、態度、價值觀的功能，真正做到了知情意的統一。

三、活動資源開放化

如果說課堂教學注重的是教科書知識，那么綜合性學習活動更側重綜合能力的形成發展，是課堂教學的延伸和重要補充，因此，活動資源必然是開放化的。

例如，在學習《政治生活》有關“我國的政黨制度”的知識時，我組織學生觀看紀錄片《永遠的豐碑》。它通過珍貴的實物圖文資料、聲情并茂的配音解說、具有典型歷史背景特點的音樂，以及多種特技效果，歌頌黨史上的優秀代表人物的先進事跡，使學生真切地感悟到“中國共產黨執政，歷史和人民的選擇，共產黨員的先鋒模范作用”等相關課本知識。再譬如，在學習《生活與哲學》有關“實現人生價值”的知識的時候，我不僅播放一些“感動中國”年度人物的事跡的視頻，或者是年度“道德模范”的事跡，更充分利用身邊的資源，邀請一些事業成功的校友來校作勵志講座，學生被他們的口才所打動，更為他們的捕捉機遇的才華和敬業精神所感動，從而懂得了要“在創造和奉獻中實現人生價值，要在砥礪自我中走向成功”。

在這些活動中，書本不再是唯一的學習資源，互聯網、家長、社區等都是可供選擇的豐富的資源庫。現實生活蘊含著豐富的課程資源，是綜合性學習活動的源泉，能溝通各學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，開闊學生的視野，提高學生學習的積極性，從而豐富課程的內涵，為教學注入新的活力。

總之，綜合性學習活動是一種貼近生活的充滿主動性與開放性的學習活動，注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質，是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是各種能力以及創造性品質的有效整合方式。因此，教師應根據學生的年齡特點和已有的知識經驗、生活經驗，積極開發課程資源，開展綜合性學習活動，使學生的各種能力、綜合素養在一種輕松愉快的氛圍中潛移默化地得到提高。

（秦小萍，無錫市洛社高級中學，214187）

責任編輯：宣麗華