找尋初中教育教學質量再提升的最佳路徑

“銅頭、鐵腳、豆腐腰”是教育界人士對眼下高中、小學和初中教育的形象比喻，與高中、小學相比，初中教育在基礎教育體系中是相對薄弱的一環，所以被人們戲稱為“豆腐腰”。雖然是戲稱，但我們卻沒有理由一笑了之，作為辦好初中教育最關鍵因素之一的初中校長責無旁貸，應該有所作為。如何實現初中教育教學質量的再提升？如何在追趕中實現超越？筆者有幾點粗淺的思考。

一、必須以現代教育精神為引領點，才能高瞻遠矚

何謂現代教育精神？它不是簡單地以時間先后來劃分的，今天的人、21世紀的人有可能滿腦子陳腐的落后觀念；也不是簡單地以地域范圍來劃分的，機械地“美國化、歐洲化、西方化”，絕不能解決當前中國教育面臨的所有難題。

這里講的“現代教育精神”是指一種既傳承又弘揚，既堅守又創造，既和諧又發展的人文精神。它應該包括兩方面的內容：一方面是重視傳統，具有求真、尚善、臻美的精神。追求真、善、美的和諧統一是中國優秀傳統文化精髓，作為一種傳統的世界觀，它滲透在初中教育的全過程中，是素質教育的價值回歸，引導著整個初中教育的審美改造和人的完美發展，讓人的生命充分展開。另一方面，解放思想，具有科學精神和民主的精神。科學精神旨在尊重教育教學規律，包含正確認識規律、自覺遵守規律、科學駕馭規律等等。初中階段不同于小學階段，也不同于高中階段，既承載著義務教育的任務，又需要面對中考與升學的競爭壓力，學生處于心理、生理發育的特殊的“青春期”階段，我們要充分認識這個規律，促進學校的健康發展、協調發展、可持續發展。民主精神旨在以人為本，把人作為目的而不是作為工具。陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的老師。”初中校長要尊重學生，學會用孩子的視角、孩子的思維來考慮問題，傾聽他們的聲音，走進孩子的內心世界。

現代教育精神是一種觀念，一種思想，也是一種品質。只有以現代教育精神為引領點，才能站在教育的“制高處”，建設現代學校，實現初中教育教學質量的再提升，培養出素質全面的現代人。

二、必須以課堂建構為立足點，才能抓住關鍵

課堂教學改革是全世界學校都在努力探索的領域。由“傳授的場所”轉換為“學習的場所”，教育必須回歸教育原點，以學生為中心。但是如何讓學生動起來呢？我市基礎教育全面實施的“建構式生態課堂”，以“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”為核心理念，徹底告別了以教師為中心、以教材為中心的課堂，轉而將學生視為大寫的、完整的人，相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。

初中校長要及時把握趨勢，更新觀念，強化模式，育人為本。針對初中教育在教育鏈條中處于承上啟下的位置，針對有其特殊的規律和特殊的要求，新海實驗中學蒼梧校區和本部一起積極推進“建構式生態課堂”教學模式校本化進程，探索網絡時代背景下學生個性化學習的新途徑，整合具有新海特色的“網、案、課”三位一體的教學模式，努力實現輕負擔、高質量的教育目標，讓每一個學生健康、快樂、幸福成長。

隨著教育改革的深入推進，初中校長必須不斷提升課程建設能力。初中階段首先要以奠定學生共同基礎為標準，認真執行國家和省義務教育課程規定，開齊開足全部課程。要重視校本課程開發并保證地方課程與校本課程的自主選擇空間，建設門類齊全、內容豐富的學科課程資源，實現學校、學科、內容全覆蓋。我校開發的禮儀規范、科技創新、語言訓練、劇本演繹、體育休閑、樂器演奏、繪畫寫字、競賽輔導、讀書走天下、大型團體操等十大主題校本課程，充分考慮了學生的特點和差異，基本滿足了初中學生個性化、多樣化的發展需求。

三、必須以多維評價為調控點，才能關注發展

形成初中教育“豆腐腰”的原因固然很多，但來自社會、家長評價的制約不容忽視。不少人仍然功利化地追求分數至上，將初中教育異化為選拔教育、考試教育，用升學率定位學校質量。曾有人這樣說：辦教育很簡單，管好3個數，即“考試的分數、升學率的人數和基于分數、人數的獎金數”就行了。如果初中教育只用“人數、分數、錢數”來衡量，就會淪為升學的工具，校長、教師在升學的現實中只能無奈、妥協、隨波逐流。

應當樹立怎樣的考試觀和怎樣的育人觀？校長不能跟在社會和家長的后面亦步亦趨，應堅決抵制各種欲望化、功利化、短視化的干擾，堅決變革用考試進行評價這種單一的、僵化的機制，建立適應學生成長的多元評價體系，全面實施學生綜合素質評價。

初中生處于人格的半獨立期，心理“斷乳”期，他們的主體意識開始覺醒，但在很多問題或者價值觀取向上又不具備成熟的判斷能力，在行為方式上不能做到完全自律。這個階段的學生更需要給以科學的評價，“靜待花開”。我校在這方面開始了一系列探索，以建立“學生成長記錄袋”為突破口，構建了學業指導與成長指導同步的評價機制。成長記錄袋里有學生學習和發展的點點滴滴，能夠開放地、多層面地反映學生的完整面貌，使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。從記分冊到素質報告手冊，再到成長記錄袋，不僅是內容的增加，而是多一把衡量的尺子，就有可能多出一批未來的瓦特、牛頓、愛迪生。

四、必須以師資打造為支撐點，才能有所保證

有關資料顯示，在全省中小學教師中，特級教師占比接近千分之三，而初中教師連千分之一都不到。初中教育教學質量不盡如人意，最根本、最關鍵的還是“人”的因素，根源在于初中缺乏“大師”。

作為校長，該如何為教師成長鋪路搭橋、加油鼓勁呢？我們的策略是有層次推進，在實踐中提高，在學習中提高。第一，學校構建了多層次的師資梯度建設平臺，要求入職之初的教師，以水磨的功夫站穩講臺；成熟的教師，用持之以恒擊碎高原定勢；骨干教師、名師要不懈進取，樹立更高的標桿。旨在優化教師隊伍結構，有針對性地提升不同層面教師的教育教學水平。第二，剖析“大師”的成長歷程，我們發現：成功是一步步走出來的，能力是在實踐中鍛煉出來的。我校計劃聚焦“建構式生態課堂”，立足課程，通過落實二次備課、關注教研活動、開設各類公開課、組織研討活動等形式，讓教師“在戰斗中學會戰斗”，在教育教學實踐中磨練隊伍。第三，日本著名學者佐藤學教授提出了“學習共同體”的構想，作為學習共同體的學校，不僅是兒童們合作的相互學習的學校，也是教師們作為教育專家合作的相互學習的學校，還是家長和市民參與學校教育的、合作的相互學習的學校。我們把打造一支“飽學而敬業”的蒼梧師資隊伍作為教師發展的共同愿景，以名師為引領，提供專業發展培訓，幫助廣大教師形成教學、研究與學習合一的專業生活方式，不斷提高專業發展意識與能力。第四，以課題為抓手，將課題研究和課堂教學緊密結合，提升教師內涵。鼓勵教師們善于發現教育教學問題，把問題轉化為課題，通過寫敘事隨筆，回味教育過程；通過寫事理隨筆，“在每一塊石頭里看到風景”；注意對微型課題的研究，在“根雕”的行為中提升智慧；追蹤規劃課題，學會過程實施，在“藍圖”的描繪中創新。

五、必須以外引內聯為著力點，才能實現共贏

新海實驗中學蒼梧校區是在連云港城市建設進程加快過程中，市教育工委、市教育局響應 “城市東進、擁抱大海”戰略新建的一個嶄新的校區，于2009年8月動工，2010年7月招生，現有60個班，在校學生達3300余名。在這樣的形勢下，蒼梧校區如何繼承新海中學80多年的歷史文化傳統，如何尋找屬于蒼梧校區自己的句子，如何真正落實和新海實驗中學本部實行一體化的教育教學管理模式，力促均衡發展，共同走向優質？這是擺在我們面前的重大的課題。

我們認為在辦學時要有開闊的視野，要有開放的思想，要有開拓的精神。

“外引”就是體現辦學張力，加強與優質高中聯系，注重人才培養銜接；加強與社區機構聯系，豐富和優化社區教育資源；加強與中外名校聯系，擴大辦學視野和實施開放戰略；加強與研究機構聯系，搭建教師成長平臺；加強與新聞媒體聯系，塑造新海教育新形象。

“內聯”就是打破校區和本部在空間上的距離分割，努力實現共贏。在傳統繼承上，張揚新海精神，營造共同精神家園；在理念建構上，與本部共享素質教育理念，確認共同行動要素；在心靈溝通上，崇尚和諧，拉近本部教師和校區教師的心靈；在德育實施上，與本部統一目標，統一舉措，統一策略；在課堂模式上，體現本部模式特色，體現學生主體；在資源開發上，聚合本部和蒼梧兩個區域資源，注重校本開發；在信息化建設上，本部和蒼梧共同建設數字化校園，建立共享的服務平臺；在師資培訓上，建立共同的培訓機制和評估制度，聘請本部特級教師和名師來蒼梧講學。

事實上，初中教育教學質量再提升是個龐大的艱巨的工程，不可一蹴而就，面對諸多的問題和困難，初中教育教學追趕之路艱辛，超越之路更難。但是古人云：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”縱然戴著中考的鐐銬，跳著素質教育的舞蹈，我們也一定要舞出自己的精彩。

（王旭彤，連云港市新海實驗中學，222001）

責任編輯：宣麗華