感恩，“你們”在我身后

很幸運，我的教育生涯是在通師二附這塊情境教育的發(fā)源地上開始的。在這塊肥沃的土壤上，不僅有可敬可親的李吉林老師，還有一支優(yōu)秀的數(shù)學團隊。他們就像辛勤的園丁，用汗水、智慧和激情，呵護著我們青年教師茁壯成長。

2003年，是我參加工作的第三年，江蘇省中小學教研室為了交流全省小學數(shù)學課堂教學改革的情況和經(jīng)驗，在宿遷舉辦了全省第一屆小學數(shù)學優(yōu)課評比暨觀摩活動。我在層層選拔的基礎上有幸被推為第一學段的選手，代表南通市參加省里的這次優(yōu)課評比。對我來講，這既是機會，又是挑戰(zhàn)。作為一名初出茅廬的新教師，我叩問自己：你能在全省數(shù)學教師面前上好這堂課嗎？你能把握課堂的即時生成，并將它巧妙地轉(zhuǎn)化成教學資源嗎？你能在自己的數(shù)學課堂中很好地詮釋情境教育的理念嗎？……

當無數(shù)個自問縈繞在腦中的時候，我只能搖頭，因為我對自己缺乏足夠的信心。學校數(shù)學智囊團的生家琦、顧文彬、關勇、顧娟、季雪榮等老師，好像看出了我的顧慮，紛紛寬慰我說：“小施，你是通過層層角逐選拔出來的，要相信自己的實力。比賽的結果并不重要，重要的是你通過這次歷練，會使自己的教育教學水平得到很大的提升，會對情境教育的認識更加地深刻。再說還有我們做你的堅強后盾，不用怕！”導師們的鼓勵如涓涓細流流淌進我的心田，讓我緊張的心情得到了稍許的釋懷。

離正式比賽只剩不到一個月的時間了。記得那一次我選擇的參賽課題是三年級下冊的《認識周長》。這是一堂教學概念課，教材中雖然沒有出現(xiàn)抽象的周長定義，但是它很重視周長概念的建構，注重學生的體驗過程。這與情境教育的理念是不謀而合的，情境數(shù)學非常注重讓兒童在優(yōu)化的情境中感受、探究、體驗、發(fā)現(xiàn)、表達和操作。那我如何才能讓這一系列的活動在一個融合的情境中進行和生成呢？如何才能讓自己的教學設計走在兒童發(fā)展的前面，把兒童不斷地帶入一個又一個的“最近發(fā)展區(qū)”呢？

在這段日子里，導師們一直陪伴著我，雖然他們也有自己班級的教學任務，也有學校繁忙的行政工作，但是他們從不抱怨，總是妥善安排好自己手頭的工作，來到我身邊。從課題的確定，教材的解讀，到學情的分析，教案的設計……他們不厭其煩，面對面地示范，手把手地教，無數(shù)次地坐下來和我聊課，一遍又一遍地聽我試教。他們試圖透過磨課，讓我領悟情境教育的理念和實踐方式，并以此在自己的課堂教學中加以實踐和運用。

磨課的過程中，導師們也有意見不一致的時候。記得當時導師們和我創(chuàng)設的數(shù)學情境是以兒童喜聞樂見的童話人物——大頭兒子和小頭爸爸游南通為串線，讓孩子們在熟悉、親切的生活背景中自然地感悟周長的含義、探究周長的求法。但是在課的導入部分，生家琦老師和顧文彬老師的意見發(fā)生了分歧。顧文彬老師認為可以通過大頭兒子媽媽給小頭爸爸量腰圍做褲子入手來引入周長。而生家琦老師覺得“周長”是針對平面圖形而言的，如果用這樣的事例導入，學生可能很難把它抽象成平面進行理解，增加了周長認識的難度。她認為可以這樣設計：通過創(chuàng)設父子倆游南通濠河（濠河正好是繞老城區(qū)一周）的情境，激起學生學習的興趣，并通過數(shù)學問題的提出：“濠河是南通的象征，聽說濠河風景管理處的叔叔為了要把濠河裝扮得更美麗，打算沿濠河每隔10米裝一盞射燈（出示射燈畫面），他們需要準備多少盞燈呢？”引導學生轉(zhuǎn)換思維的視角，從數(shù)學的角度產(chǎn)生“先要知道濠河有多長”的問題，從而引出“周長”。兩位導師截然不同的意見讓我犯難了。選誰或不選誰，他們會有想法嗎？我猶豫了。令我感動的是他們似乎看出了我的顧慮，笑著對我說：“小施，一切從效果出發(fā)，選擇你認為最合適的點子，我們不會介意的。”正是因為他們的大度與和諧，我的教學設計在吸納導師理念精髓的同時，也融合進了自己的思想。

就這樣，這節(jié)課在導師們合而不同的思維碰撞中漸漸成形，在他們不同思維方式的融合中越來越精致、純熟。最終，我不負眾望，獲得了全省數(shù)學青年教師優(yōu)課評比一等獎。在感恩的心情中回首的時候，我發(fā)現(xiàn)了他們的身影，正是生家琦、顧文彬、關勇、顧娟、季雪榮、丁錦華等導師們的智慧引領，傾情付出，才使得通師二附在江蘇省小學數(shù)學青年教師課堂優(yōu)課評比中獲得了“九連冠”的殊榮，也使得我們青年教師如一粒破土而出的種子，在他們的呵護和打磨之中，經(jīng)歷一次次陣痛，一次次蛻變，漸漸走向成熟……

（施丹瑾，南通師范學校第二附屬小學，226000）

責任編輯：顏瑩