采取有效策略 打造竟成教育

常州市武進區湟里中心小學創辦于1911年，原名競成小學，坐落于常州市武進區湟里鎮，是一所有著100多年歷史的傳統老校。近年來，學校緊緊圍繞“有特色、高品質、現代化的優質小學”這一辦學目標，以“讓每一位師生享受成功”為理念，秉承“有志者，事竟成”的校訓，主動創造條件，搶抓機遇，動真格，做實事，銳意進行改革，學校內涵得到了全面提升。

策略一：立足現實，繼承傳統，確立竟成文化理念

學校文化建設的過程，是教職工對共同的價值取向、行為標準逐漸認同的過程。學校文化一旦形成，就會產生一種集體意識，使置身其中的人不自覺地向其靠攏。學校優質教育的深層次內涵其實是文化。為此，我們積極立足現實，梳理歷史，最終確立了和諧、向上的竟成文化追求。

1．明確了“讓每一位師生享受成功”的竟成辦學理念。其內涵為：每一位師生，都有追求成功的欲望，也都有實現成功所賴以存在的潛能。只要建立有利于誘發師生成功心理并為他們實現成功提供保障的育人機制，采取適應人的身心發展規律的教育策略，就能激發起師生追求成功的熱情，主動開發自身的潛能，變成功的欲望為成功的現實，并從這一過程中充分享受成功所帶來的快樂和幸福。

2．堅持秉承“有志者事竟成”的校訓。“志”：志向、志趣、意志。事：事業、學業。成：成就、成功、成才。意思是只要樹立理想，敬業樂群，堅韌不拔，就一定能取得成功。學生在成長中自信、自立、自強，走向成功。教師在成就學生的同時，也在成就自己，充分享受職業的幸福，學校則在教師和學生的成功發展中不斷提升品質。

3．確立并形成了“篤志、明智”的校風，“啟智、精業”的教風，“自主、敏思”的學風；發揚齊心協力的團隊精神、奮發有為的實干精神、自強不息的拼搏精神、追求卓越的創新精神和默默耕耘的奉獻精神。

4．初步建構并踐行了竟成教育。竟成教育包括竟成管理、竟成課程、竟成課堂、竟成研修、竟成德育等方面，以校訓“有志者事竟成”為核心，激勵和引導師生立志成功，追求成功，享受成功。把追求成功的過程與道德養成、知識內化、潛能開發的過程結合起來，通過不斷獲得成功的體驗而形成源源不絕的內動力，使各自都在原有的基礎上獲得多方面的成功。我校基于歷史和現實所進行的這些文化梳理和定位，凝聚了全體師生員工的力量，為學校的可持續發展奠定了基礎。

策略二：建章立制，主動規劃，實施竟成學校管理

為了切實推動學校各項工作的有效開展，全力打造竟成教育，我們分別從組織、制度、環境及設施等方面入手，全面實施了以尊重、激勵為主的竟成管理。

1．創新機構設置。為了實現管理的高效益，在機構設置方面，只設立校長室、課程中心和發展中心三個部門，其中校長室負責全校重大工作的決策，課程中心負責課程的規劃、開發、實施、管理與評價，發展中心則為課程實施的各個環節提供保障。這樣的機構設置，思路清晰，層次簡約，縮短了管理者與被管理者之間的距離，減少了政令傳輸的信息遞減，促使學校上下所有人都能把更大的精力、更多的時間放在滿足學生所需的教學服務上，放在學生的日常管理上，更放在培養不同層次學生的成功感、自信心和求知欲上。

2．實行規劃管理。為了有效實施竟成管理，近幾年，我們首先是全面修訂并落實了學校各項管理制度，累計重訂制度達100多條。其次是積極實行主動發展規劃管理。自2005年9月至2011年8月，學校先后實施了兩輪三年主動發展規劃，并兩次獲“武進區三年主動發展示范學校”稱號。第三是積極實施中層干部競聘上崗，有效激發了中層干部主動管理的積極性。

3．創設竟成環境。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”環境對人有著巨大的影響作用，為此學校在整體設計上，圍繞“有志者事竟成”這一主題，首先設計了志成、事成、競成和竟成四個花園，并分別在其中放置了“臥薪嘗膽”“滴水穿石”等雕塑小品和集中體現校訓精神的相關名人塑像，對校園內所有的道路、長廊、花圃、景點等予以命名，賦于相應的道德文化內容，并構成系列，以彰顯竟成文化內涵；其次是在學校主樓金鼎竟成樓的連廊過道上分別鐫刻上“我能行”“我又進步了”八個大字，時時激勵師生在進校時就充滿信心，在出校時能體驗成功；第三是實現校園的美化、綠化、凈化，道路整潔寬闊，兩側林木掩映，園內繁花似錦……這樣，就使學生目之所及，足之所涉，都能感受到濃烈的竟成文化氣息，潛移默化地受到影響，發奮自強，努力學習。

策略三：營造氛圍，提供平臺，建設竟成教師團隊

一所學校是否具有內涵，是否能實現所確定的辦學目標，關鍵在教師，在于是否擁有一支高素質的教師隊伍。

1．創建BBS研修平臺。自2009年以來，我們成功創建了BBS竟成研修平臺，以教學各環節為主要對象，以教材分析、教學設計、作業設計為重要內容，以個性化教學設計、網上討論、集體討論、主題研討、培訓學習、課題研究、針對性考試等為研修方式，以制訂的相關考核細則為輔助，有目的分步驟地開展了各種研修活動。還分別構建了以BBS論壇為平臺的校本備課模式和竟成研修模式，有力地促進了教師專業能力的全面提升和學校教學工作的高效開展。

2．聘請專家來校指導。近年來，我校根據自身教育教學實際，除了經常不定期地聘請中央、省、市、區電教館領導專家，省、市、區教科院教研室領導專家和相關高校名校的專家等來校進行指導之外，還分別邀請了汪履平主任、邵蘭芳校長和劉麗華老師來校定期進行語、數、英教學指導，每兩周一次，有理念，有操作，成系列，深受教師喜愛，為我校教師的專業發展提供了強大動力。

3．組織開展課題研究。近年來，學校積極組織開展各級各類課題研究，主要采用了聘請專家引領、進行動態管理、領導以身作則、定期開展活動的方式，研究成果豐碩。市級“十五”教育技術課題“運用現代信息技術，優化課堂教學的研究”2006年獲得常州市教育技術課題成果評比一等獎；全國“十一五”教育技術重點課題“信息技術促進語數英課程目標實現的研究”2010年11月圓滿結題，獲優秀等級；江蘇省“十一五”規劃課題“農村小學文學啟蒙教育的實踐研究”和“新課程實施中小學語文目標導學的實踐研究”2010年12月高質量通過了結題鑒定，同獲區課題成果評比一等獎，后者還獲得了常州市課題成果評比一等獎。我們還于2009年9月發起課題研究共同體活動，與奔牛實小等區內10所學校結成同盟共同開展研究，在國內產生了一定的影響，并連續幾次在全國性的教育技術研討會上作經驗介紹。同時，有150多篇研究論文在全國、省、市各級報刊發表和獲獎，有50多節課題研究錄像課例和20多個課件在全國獲一、二、三等獎，一大批具有一定獨立研究能力的骨干迅速成長。

4．精心實施青藍工程。主要是設立層層深入的幫教制度，包括適應性幫教，每年進校的青年教師，學校為其安排學科、班主任等方面的幫教教師，實習期為一年；發展性幫教，青年教師中在教育教學上有鮮明特點的，學校征求其意見后，為其安排本校的學科帶頭人專項幫教；特色性幫教，對所教學科有所作為的老師，由學校聘請相關的專家學者予以幫教，并定期進行組織、總結、評比。

5．努力提供發展平臺。近5年來，我校積極爭取，多次承辦了市、區級研討活動，為學校老師的展示和學習提供了大量機會。除每學期多次的校級研討活動之外，片級以上的就有15次之多，如2008年5月的常州市“十一五”全國教育技術課題培訓會議，2008年11月的常州市信息技術與課程整合培訓活動，2009年3月的常州市教育技術應用培訓活動，2009年4月的常州市英語復習研討活動，2009年4月的常州市信息技術與語文課程整合評優課活動，2009年11月代表江蘇在全國現代教育技術協會大會上的經驗介紹，2010年11月的全國“十一五”教育技術課題現場結題活動，2011年3月的武進區新技術、新媒體培訓活動等等。在積極組織開展各類研討活動的同時，我們還根據本校的定位和實際，分別和原湟里片學校、溧陽實小、雪堰中心小學、射陽八大家小學等結為交流學校，定期開展零距離的交流研討活動。每次活動，我校都有相關的老師在活動中進行展示或比武，相當一部分老師參與觀摩，有效地促進了教育教學能力的提高。

6．積極營造研究氛圍。多年來，我校一直要求教師在平時的工作中，不僅研究性地開展工作，還要能把想的做出來，把做的寫出來，為他們提供交流發表的平臺，如學校《求真集》的定期編寫、竟成研修網、校園博客等。我們還制訂激勵措施，積極組織教師參加各級各類論文評選或投稿發表，逐漸使骨干教師普遍養成了及時總結、積極反思的習慣，形成了從經驗走向理性反思的需要和交流爭鳴的意識。

一系列平臺的提供和活動的開展，使老師們開闊了眼界，提高了能力，體驗了成功，充分享受到了教師職業帶來的幸福。目前，學校80名教師中，常州市五級梯隊老師有37人，占46.25%；本科學歷71人，占88.75%；小中高職稱24人，占30%。2009年10月，張春方等三位老師代表常州市參加了在蘇州舉行的全國NOC網絡教研團隊大賽，獲二等獎。

策略四：圍繞核心，抓住重點，創新竟成課程建設

為了有效推進課程改革，提高課程實施質量，我們積極開展了適切多元的竟成課程研究與實踐。我們的總體設想是：加強國家課程和地方課程的校本化建設，增加竟成要素，創建竟成課堂；開發并完善校本課程，努力建設滿足學生學習需求、體現學校辦學思想的特色課程。

1．大力推進國家課程的校本化建設。主要以學校立項的“十一五”“十二五”課題和學校竟成研修網為平臺，以制度規范為保障，全面實施了“課題工作日常化，日常工作課題化”的策略，有效促進了語、數、英三門課程的校本化建設，提高了教學質量。

在具體的操作過程中，我們主要是采用了先試驗后推廣的方式，即以江蘇省“十一五”規劃立項課題“新課程實施中小學語文目標導學的實踐研究”為抓手，以竟成研修網為平臺，加強了小學語文課程校本化的建設。主要路徑是要求全校語文老師對教材中的所有內容都要按規定的內容和格式（主要包括單元分析、教材簡析、教學目標、教學過程、作業布置和資源提供六大板塊，每一塊都規定了相應的操作要點和細目，課程目標以課程標準為準，課程實施過程及內容選擇要有利于讓學生獲得成功，并由成功激發進一步學習的動力）進行二度開發和教學設計，全部校本化工作分三年完成，步驟是：第一學年（2009—2010）拉出初步框架，第二、第三學年分步對相應的內容進行實施與完善。從實施的情況看，小學語文課程第一學年就按規定初步構建出了校本化的框架，第二學年，迅速在數學和英語學科中進行了全面推廣。截止目前，語、數、英三門學科的校本化初稿已完成，正在進行進一步的完善。當然，國家課程的校本化工作是一項長期的永久性工作，必須與時俱進，常做常新。

2．切實開設綜合實踐活動課程。近年來，為了體現綜合實踐活動的課程性，我校對綜合實踐活動進行了統籌規劃，制訂了三類相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。在每一項活動的實施過程中，我們都要求事先設計好方案，制訂好周密的活動計劃，并要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等體驗活動。在活動開始階段，我們還要求教師針對學生的實際和相關的課程資源，對學生進行資料搜集方法的指導，特別是能結合實例對學生進行一定的基礎訓練，如幫助學生學會掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，還要求能對學生有目的地收集事實材料，運用調查、觀察、訪問、測量等方法，寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗等方面進行適時有效的指導，為學生活動后進行總結和評價提供依據，每個活動都實行了檔案袋評價。在具體的實施中，我們還充分依托實踐基地，如吳海軍烈士紀念基地、敬老院活動基地、校園綠化基地、“金鼎活動”基地等，不定期組織開展相應活動，有效拓寬了課程實施的渠道。

3．扎實進行多門校本課程的實施。我校以培養“基礎素質和諧、身心素質健康、個性特長鮮明的高素質學生”為目標，以建設并實施“竟成課程”為抓手，不僅每門校本課程都有具體的標準和內容，還有專門的人員負責，排入課表，扎實實施。具體包括三類校本課程，第一類是提高類課程（或為拓展類課程），主要是與語文、數學、英語相關的趣味數學、閱讀欣賞、小作家培訓、英語口語等，目的是對國家和地方課程學習進行拓展或加深，以適應部分學生在這方面的需求；第二類是個性類課程，如國畫、兒童畫、硬筆書法、軟筆書法、攝影、民族器樂、合唱、舞蹈、科普、計算機、機器人、航模、車模、數棋等，以滿足學生的多方面興趣和個性發展需求；第三類是特色類課程，這類課程主要是為了滲透學校文化，涵育學生的竟成品質，如“有志者事竟成”“走近綠色”“隊旗飄飄”“文學與人生”等校本課程。其中“走近綠色”“有志者事竟成”分獲常州市校本課程實施成果評比二、三等獎。2007年，學校被評為“江蘇省科技教育先進集體”，2009年，學校被評為“常州市藝術特色學校”。

策略五：合理選擇，精心打造，創建竟成特色項目

近年來，為了尋找突破口，豐富竟成教育的內涵，我們根據學校實際，合理定位，著力打造，初步創建并形成了少先隊工作和教育技術兩大特色項目。

1．大力加強少先隊特色建設。對于少先隊工作，我們學校著力做了以下三方面工作。

一是加強少先隊基礎建設。在基礎建設中，除了認真抓好組織、陣地、制度的建設之外，重點打造了三個品牌活動：手拉手活動、環保先鋒在行動（地球村活動）、中隊文化建設。值得一提的是中隊文化建設，每個中隊都有自己的名稱，每個名稱都蘊含著輔導員和全體隊員的期望，也是整個中隊文化建設的核心所在。2009年，我校六（5）中隊被評為全國優秀少先隊集體，江蘇省總輔導員華耀國專程來我校頒獎；2011年5月，我校四（2）中隊（毛岸英中隊）又被授予“江蘇省英雄中隊”的光榮稱號。

二是注重輔導員專業發展。近幾年我校全面系列地組織輔導員進行了思想、知識、技能三大領域的學習，有效搭建了教學、活動、名師、博客四大平臺，建構實施了輔導員培訓、管理、活動、考核四大體系，全面促進了我校全體輔導員的專業發展，多名輔導員獲得了全國省、市、區級表彰。

三是致力少先隊科研引領。近年來，我校的少先隊課題“少先隊隊前教育——苗苗兒童團組織的實踐與研究”獲江蘇省少先隊科研成果一等獎；“少先隊中隊文化建設的實踐與研究”獲全國少先隊科研成果二等獎；“少先隊中隊輔導員專業建設的實踐與研究”獲全國少先隊科研成果一等獎，入選正式出版的《少先隊科研成果》一書。特別是在后兩個課題研究成果的影響下，我校先后承辦了全國少先隊輔導員培訓班和全國輔導員高峰論壇兩次大型活動，提供的現場贏得了來自全國各地的少先隊專家和輔導員老師們的高度評價。

2．積極創建教育技術特色。主要以普及應用交互電子白板的運用為抓手，以硬件建設、課題研究和大型活動為基本策略。2007年3月，我校引進了三塊交互電子白板，分別安裝于低、中、高三個研究試點班，并參加了“基于交互白板的混合式學習研究”的課題研究，通過對比發現，運用交互白板開展課堂教學的班級學生在學習風貌上明顯優于其他班級。電子交互白板嘗試運用的成功，使我們感受到了交互白板對學校教育教學質量提高的巨大促進作用，進一步堅定了我們在全校推廣普及的信心。經過反復研究商量之后，我校鄭重地向鎮政府提出了所有教室都裝配交互白板的申請，鎮政府、鎮人大通過調研，批準了我們的申請。2008年3月，一次性添置了39塊白板，加上原有的3塊，學校總計有42塊白板，全校37個班全部裝備到位，音樂、美術、科學、計算機四個專用教室也都進行了安裝，從而為我校利用交互白板全面推進課堂教學信息化奠定了物質基礎。

在積極裝配交互電子白板的同時，我們分別通過全面培訓、多種評優、提供平臺等一系列方式，有效促進了交互白板的廣泛應用，一大批老師快速成長，先后有46節信息技術與課堂教學整合的錄像課例獲全國大賽一、二、三等獎，100多篇論文在區級以上發表或獲獎，其中有40多篇論文發表于省級以上雜志。課題組成員2008年11月被常州市教育裝備管理中心聘為“交互白板項目應用培訓主講教師”；張春方副校長多次代表常州市赴福州、宜昌、北京等地進行全國交互白板應用專題發言；部分學科骨干教師多次對市、區內其他學校進行交互白板應用經驗交流、現場指導。2009年中央電教館領導在會見巴西教育代表團時，把我們學校作為典型向外賓進行了介紹，把我校的教育信息化實施狀況稱為“湟里現象”。

近年來，學校的教育教學質量得到了明顯的提升，先后榮獲全國紅旗大隊、江蘇省實施教育現代化工程先進單位、江蘇省科技教育先進集體、江蘇省綠色學校、江蘇省貫徹落實“兩條一規”優秀級學校、常州市課程改革先進學校、常州市依法治校先進學校、常州市首批少先隊教育現代化示范學校、常州市德育先進學校、常州市教科研先進集體、常州市首批信息技術特色學校等多項榮譽。

（張春方，常州市武進區湟里中心小學，213100）

責任編輯：宣麗華