接力日記：我們的幸福約定

班級公共生活不僅為解決班級公共事務而存在，還為培養班級成員的公共理性和參與公共生活的能力，解決班級成員人際交往沖突而存在。接力日記這種寫作形式，可以達到實現班級公共生活的和諧理想的狀態，在增強班級凝聚力的同時，可以更好地將語文教育與班級公共生活有機結合起來。

一、接力日記——語文教育與班級公共生活結合的有效途徑

小學教育的過程是小學生思想、精神啟蒙的過程，是他們在“生活世界”中整體人格生長生成的過程。小學語文教育對學生的思想滲透也不再是單一的思想傳輸，而是學生整體人格精神的生長生成。

在小學階段，對學生的教育基本上都是通過學科的學習來達成的，在班級這樣一個公共生活空間里，班級成員們平等地參與班級公共事務、解決人際沖突、實現班級自治。而語文教育本身就有著很強的人文性，它不僅潛移默化地影響著學生，還賦予了學生涵養、孕育和啟迪，更深入了學生的“生活世界”，達到了人文的“教化”。因此讓語文教育走進班級公共生活，可以實現和諧理想的教育狀態，讓學生在班級公共生活中，以語文的教育形式去真正獲得發展和提升。

當語文教育小生活與公共大生活融合在一起時，我們便會驚喜地發現班級公共大生活的構建在滿足了學生表達個人見解、追求民主平等的愿望同時，將語文教育小生活容納其中，可以為學生提供“公共話語”的機會和平臺，即通過各種語文教育的方式和渠道，提供學生對班級事務和重大事件發表觀點的機會，還可引導學生就人際摩擦與糾紛進行有序溝通。未來教育的顯著特點便是自治性，自治從自我教育開始，而語文教育小生活與公共大生活融合在一起，便是通過“公共話語”這一表達方式呈現的。“公共話語”不是主題班會，更不是中隊主題會，而是搭建一個語文教育的平臺為學生提供發表意見的機會，從而讓學生真正成為班級公共生活的小主人。

那么學習語文怎么去關注班級公共生活呢？筆者認為接力日記便是一種有效途徑。接力日記就是一人記一天，輪流往下傳的日記。全班學生每人一天，依次輪流，從而使每個人都成為班級中不可或缺的一分子。日記中留下的是每個學生一天的言行，這些言行彼此照應，就成為班級公共生活里一種共同的期待、共同的道德約束。

接力日記的具體實施主要是：將全班分成若干個小組，組員為6人，每天由一個組員寫日記，并且以組為單位每周評出“周冠軍”，每月評出“月冠軍”，每學期評出“總冠軍”，并且給予相應的獎勵。接力日記不僅激發創造力，有助于培養學生的合作意識與合作技能，培養團隊精神，而且能夠使學生在合作過程中相互間實現信息與資源的整合，從而不斷擴展和完善自我認識，更重要的是引導學生將視線放眼于生活。

二、接力日記——建構班級公共生活的精神王國

當班級共同體有一個默契的約定和共同的愿景時，那么這個班級的發展潛力是不可估量的。接力日記的踐行，便可以建立起班級公共生活的精神王國，從而更多地關注學生精神生命的成長。

1．呵護孩子成長的秘密

要讓學生學會在班級公共生活中建立共在感，就需要師生之間、生生之間保持雙向和多向的思想交流，這就不僅僅需要彼此之間傾聽和解讀的能力，更需要形成良性的語言交流的習慣與能力。接力日記將視角觸及到了學生的心靈深處，引領著學生用眼睛去發現，去關注身邊的班級公共生活，小小的日記本里建構了一個相互交流思想，保護孩子成長秘密的王國。當然，接力日記中的真誠交流并不意味著要剝奪學生保留個人秘密的空間。因為“那秘密的體驗有助于形成我們的自我認知和自我角色。我們可以通過秘密來體驗和檢驗別人的世界，探索未知的意義，獲得深層的自我意識和自我認知；可以通過與他人分享秘密建立親密和諧的人際關系。很明顯，秘密還具有教育意義上的價值。[1]”

隨著年齡的增長，孩子們越來越關注自己的身體，越來越在意自己在別人心目中的形象，每個孩子都擁有了屬于自己的小秘密，通過接力日記，可以欣喜地發現有很多孩子愿意和大家分享成長的秘密。例如《雀斑女孩的煩惱》一文，小姑娘訴說了自己白皙的臉上有了點點褐色小雀斑的煩惱，不僅讓自己苦惱不已，甚至還因為這個原因不敢與別人面對面交流，出現了嚴重的交往恐懼癥，導致成績的下滑。一位同學閱讀了此文后，緊跟其后，撰寫了一篇《我眼中的“雀斑女孩”》，在文中真實地描繪了這位雀斑女孩在同學眼中的美麗和可愛，隨著接力日記的不斷傳遞，近乎全班的同學都在后面跟“帖”留言，給予了這位小姑娘極大的鼓舞和支持，小姑娘在大家真誠的幫助下，真正認識到“美”的深刻內涵。

2.聆聽生命成長的聲音

班級公共生活的歸屬感與認同感是以“環境感”為起始點的，只有這樣的班級公共生活環境才能給學生以一種真實生命成長的感覺，才能引導學生勇敢面對自己成長中的真實問題，面對自己心靈深處最本真的東西。接力日記，便是以最樸實的方式、最親切的態度去接近孩子、了解孩子、傾聽孩子的成長聲音、成長需要、成長方向以及成長中的問題。例如《我是青奧宣傳員》中孩子們走街串巷傳播青奧知識，力量雖微薄，可收獲卻不小；《你是幸福的，我就是快樂的》中作者堅持幾年資助貧困學生，暢談了對于“幸福”一詞的理解；《有你，就有希望》中生動地記述了在“兩人三足”接力跑時發生的感人事例，表達了同伴的相互支持才是最可貴的體育精神；《充滿愛意的糟毛豆》中用充滿愛意的筆調，抒發了學會去愛別人的快樂之情；《外婆家的香樟樹》一文更是將濃濃的親情和對故鄉的思念之情流瀉于紙上，讓人不得不感嘆成長滋味的美妙……

只有這樣的班級公共生活才能成為孩子的“心靈之鄉”，也只有在這里，孩子才能夠在心靈的土壤里種上美麗健康的生命種子。

3．敦促公共品格的養成

何敏、葉瀾在關于“我國中小學教育改革狀態”的調查研究報告中提出“忽視理想、人生和價值觀教育”已成為我國德育工作中的第三大問題。培養公共品格因而成為學校教育中一項刻不容緩的任務，品性教育并不是一個單一的事件，而是一個綜合的系統，所以作為學生整體的班級公共生活在學生品格形成方面有著舉足輕重的作用。在班級公共生活中，要讓學生學會服務，從班級小事做起，從具體工作做起。接力日記便可以通過記敘的形式，記錄下班級公共生活中學生所做的點點滴滴的班級小事，潛移默化地敦促學生公共品格的形成。例如《小水池——第四十九號成員》一文中，通過教室后門口的小水池衛生臟亂不堪的現象，激發了全班同學都自發維護的美好愿望，在課間主動維護小水池的衛生，在大家精心的呵護下，小水池每一天都亮麗如新，成為了班級里一道美麗的風景線。這樣的一篇文章得到了全班同學的一致擁護，為了號召更多的人來愛護小水池，同學們更是撰寫了一篇倡議書，在校電視臺對全校同學宣講，由個人行為發展成了全校行為，從愛護本班教室后面的小水池，發展到了愛護校園環境衛生。

接力日記的形式，從更廣泛的意義上，培養了同學們的小主人意識，樹立了大主人觀念，對同學們公共品格的養成起到了非常大的作用。

4．打造共同共生的開放體系

班級的公共生活應當是一個共同共生的開放體系，它容納不同個體的差異性表現，又強調同中生存，異中發展，體現的是一種動態發展的開放體系。在接力日記的傳遞過程中，既能照顧到個體的差異性，又能給予學生在不同的層面上獲得不同的發展和提高。例如小Z同學性格比較內向，個人能力較弱，對自己信心不足，但小Z同學能積極地參與每一篇接力日記的點評活動，能客觀地分析，認真地學習，同學們也非常熱心地點評小Z同學的每一篇日記，毫無保留地提出建議和意見，幫助小Z同學重拾信心。我們驚喜地發現在《無敵風火輪》中，小Z同學能從小游戲中獲得大道理；在《小個子的煩惱》中，用生動真實的語言抒發自己身為小個子的不快；《放煙火》中，細致地刻畫了自己放煙火前后心理的變化；《踢足球》中悟出了有的時候防守是為了更好的進攻；《我幫媽媽剝豌豆》中體會出反復實踐會讓自己走向成功的道理……無數篇接力日記，讓我們看到了小Z同學內心對寫作濃厚的興趣，對班集體強烈的熱愛。從小Z的身上，從無數個像小Z這樣孩子的身上，我們看到了寫作種子的萌發。接力日記打造了這樣一個共同共生的開放體系，使不同程度的孩子獲得了不同程度的提高和發展。

5.體驗班級公共生活的幸福時光

“接力日記”是小組按時間分工的“合作事業”，這就必然要求他們之間的密切合作，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接。一個流動著的日記本，把同學們緊緊連在一起。為了進一步充分調動大家的積極性，我和班級里的孩子一起商量制定了接力日記的評比細則：每天由課代表收齊接力日記，老師以打星的方式評定日記，同時關注每篇文章后面“跟帖點評”量，一條“跟帖點評”加一分，以分數來記錄，堅持做到每周點評，每月小結，每學期評選。每周五下午放學前的時間，便是“佳作鑒賞”時間，同學們都開心地稱其為“幸福時光”。在這樣的幸福時光里，請本輪接力日記寫得好的學生上臺高聲朗讀自己的佳作，然后作者自己談體會，讓同學們評價、賞析。這既是師生體驗成功快樂的過程，也是培養學生評價能力的過程。期末結束時，把本學期的優秀佳作收集在一起，召開“本學期接力日記頒獎典禮”，頒發各種獎項：從接力日記本的裝幀設計到小組成員的寫作宣言，從成員的寫作態度到小組協作精神的體現，從文章受歡迎程度到家長參與點評率……我們的頒獎面十分廣泛，爭取讓每位同學、每個小組都有獲得肯定和獎項的機會。最終，每位同學選擇自己在本學期中最好的一篇文章，在家長委員會的幫助下匯編成“書”，形成班級叢書系列，讓學生們感受自己出“書”的滋味，與自己親友們共享這份快樂，把“苦作”變成了“樂寫”。

接力日記建構了班級公共生活的精神王國，在這樣的王國里，作為教師的我們尊重孩子們的表達習慣，肯定、欣賞他們的“世界”，鼓勵孩子們把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。鼓勵孩子們形成屬于自己獨特而富有情趣的話語系統，也許詞匯不豐富但可以很生動，也許語言不夠規范但可以很有創意，也許表達不精確但足以描述他們的生活。

班級公共生活是真實的，孩子們的情感也是真實的，習作自然也應該是真實的。真實習作，真實生活，不正是語文教育與班級公共生活之間的幸福約定嗎？

參考文獻：

[1]范梅南.萊維林.兒童的秘密[M].北京：教育科學出版社，2004.157.

（楊卉，南京市瑯琊路小學，210000）

責任編輯：趙赟