“網狀立體學科教研”助我成長

2010年11月，我參加了江蘇省小學數學優課評比，獲得了一等獎的佳績。在這一屆比賽選手中，我的年齡最小，工作時間也最短，大家都戲說我是“吃了激素長大的”、“坐著火箭前進的”。是的，獲得這份沉甸甸的榮譽，離不開眾人智慧的啟迪，離不開團隊強有力的助推。

連點成線

2004年，我——一顆剛初生的種子，幸運地降落在通師二附這塊肥沃的土壤里。

上班第一周，教學處和培訓處的兩位老師在事先沒有通知的情況下聽了我的隨堂課。回想當時，我真記不起那堂課有任何優點，特別是培訓處的顧文彬老師聽到性急處，跑到黑板上，寥寥幾筆，用一幅“樹形圖”將“約數和倍數”中紛繁的知識結構，解析得清晰流暢，我在一旁既是羞愧，更是嘆服。課后，教學處的生家琦老師沒讓我難堪，相反卻大力地鼓勵了我這個剛剛走上講臺的新教師，溫和地與我交流了她的見解，并委婉地提出了需改進的地方。后來我才知道這叫“推門聽課”，它不僅是壓力，是動力，更是學校名師給予我們的助推力。

開學后不久，學校便安排經驗豐富、充滿智慧的關勇老師做我的師傅，指導我如何備課、上課、批改作業……在師傅的悉心引領和指導下，我經歷了對新環境的適應，逐漸熟悉了平日的數學教學工作。每逢我上研究課時，從選擇課題、分析教材到聽試教、修改教案，師傅總是盡心盡力、誨人不倦，他的認真、細致讓我感動，他的智慧和經驗更讓我嘆服。

領導的“推門聽課”，師傅的“傾力相助”，形成了一個通暢的線路，將營養源源不斷地輸送給我，讓我有了破土而出的力量。

織線成面

學校里，各個年級的數學老師們都自然地形成了“教研組”，以此為面，開展教育教學的研究。

教研組內每周兩次的集體備課是我們的“必修課”。集體備課主要圍繞下一階段的教學內容進行研討。比如，在備《24時記時法》單元時，我們年輕教師普遍感覺難點較多，孩子學習可能比較困難。季雪榮老師是一位有著豐富教學經驗且很有教學智慧的老師，她邊畫圖邊講解，向我們介紹了用流程圖算“經過時間”的金點子。勤奮好學的柳小梅老師則帶來雜志，給大家介紹巧用“時間軸”幫助學生突破難點的方法。大家你一言，我一語。備課組成員有“備”（事先認真備課）而來，每個人有感而“備”（在集體討論思辯的過程中形成新的方案），這樣的集體備課將個體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化，也使得我們每個集體成員收益最大化。

開展“專題式的教研活動”是我們教研組每學期的饕餮盛宴。圍繞某一專題，大家先集體備課，拓展思路，提升認識；接著聽課研討，聚焦問題，完善建構。眾人拾柴火焰高，群體之間的互相啟發、探究，讓我們在一輪又一輪的嘗試中，思路更明晰，理解更深刻，經驗更豐富。在專題式的教研活動中，我們最終不僅實現了對專題本身的深度認識，同時也超越了專題，獲得了個人素養的全面提升。

在教研組中，不僅有活躍的點，有點和點之間連成的線，更有線織成的面。因為面匯聚了眾多的點和線，使得智慧的因子更加蓬勃，滋潤著我不斷生根、發芽。

組面成體

初生牛犢不怕虎，2010年4月我報名參加了崇川區的教師技能比賽。在學校智囊團和教研組的老師的幫助下，最終我代表崇川區參加了南通市的優課評比，并獲得了第一名。

接到參加省比賽的通知已近期末，當時的我有些興奮，但更多的是緊張，作為一名年輕教師，我對自己在高手云集的省級比賽中能否保持學校“七連冠”真是信心不足。開學后的第一次試教情況也不理想，因為是三年級下學期的內容，教學對象卻是剛從二年級升上來的孩子，學生年齡的變化，教材的銜接向我提出了巨大的挑戰。

為了汲取更多智慧，教學處和培訓處組織全校數學教師對我所上的課進行了專題研討。老師們在聽課后，與我進行了真誠的交流。這次交流讓我倍有收獲，大家略去贊美，直指問題，沒有泛泛而談的評頭品足，只有實實在在的建議。令我特別感動的是，為了讓我看清楚，有的老師在集體交流結束后還將修改意見打印成紙質文稿；有的老師在研討過后幾天又有了新的想法，便立即與我交流。于是，我一人上課，全校研討，由面到體的擴散不斷完善了課堂建構。

電腦老師們從我參加區比賽時起，就無私地幫我制作課件。每一次試教后都要進行大量修改，我已不記得有多少次做到了連月亮星星都來看我們；美術老師們幫我把關課件中的構圖和色彩的搭配，幫我設計活動的教具；音樂老師們幫我精心挑選課件的配樂。因為有了全學科的聯動，才造就了如此精美的課件和精致的教具。

點成線，線成面，面成體。全方位的支持與打造，才成就了我的精彩，讓我這顆平凡的種子，綻放出燦爛的花朵，收獲了喜人的果實。

（戴春，南通師范學校第二附屬小學，226000）

責任編輯：顏瑩