童言稚語大文章

同事顧文艷，是一位對孩子言語尤其敏感的年輕母親，她有一冊《涵涵語錄》，用以記錄兒子與家人的有趣對話。內錄三言兩語，盡顯孩子的稚氣與童真，莞爾之余，我不禁要問——為什么孩子漸漸長大，他們的一言一語卻失去了童年應有的躍動與純真，而過早地老沉與世故，“見人說人話，見鬼說鬼話”，一副標準的成人腔？

2009年9月，執教一年級，幸運地與孩子的純真童年相擁。這時起，我努力追尋一種表現“童言無忌的單純與可愛”的語文教學，破天荒地辦起了一年級班級小報《童語錄》，每月一期，專門刊登具有兒童特質的語言——稚氣十足而又極具想象力的日常用語。如：

孩子學英語字母了。媽媽逗她：“你能用英語跟媽媽說話嗎？”孩子調皮地說：“你是普通人，跟你只需說普通話，不用說英語。”

教室房頂的吊扇，孩子稱是“一朵會轉動的花兒。”……

我竭力捕捉這些能映射童心的詞句，并小心翼翼地將它們俯拾起來，裝進小報。

起初，家長們忙于自己的工作，無暇更無心聆聽孩子花開的聲音，潛意識里他們覺得孩子的幼稚童年結束得越快越好。漸漸地，在一期期《童語錄》的影響下，年輕的父母們也能有意識地耐心傾聽孩子的童言稚語，主動用筆描繪他們與孩子相處的美好瞬間。于是，記有孩子童語的郵件、信札，總會在月底如約而至，我則忙碌著將這些文字錄入、排版、印刷……每月一份三、四千字的《童語錄》，留住了孩子的歡聲笑語，讓孩子的美妙童年永遠地貯藏在文字之中。

孩子的語言總是那么灑脫無拘，新奇有趣，一次次地敲擊著他們的童真妙語，我越來越堅信：想象力，是自然賦予孩子的寶貴財富，它與生俱來，不教而能。對于孩子的語文教育，我們只能順應和尊重。

為了養護、開發學生的言語想象力，我鼓動家長進行親子共讀，并時不時結合童語點評，放大共讀的效果。如：

一家長《給榮榮講〈白雪公主〉的故事后》：媽媽像往常一樣給他一個蘋果。可這回，他把蘋果拿在手里，看了看，說：“媽媽，我吃青的，紅蘋果有毒！”我趁機點評：“給孩子讀書，講故事的意義是巨大的。榮榮對媽媽說的這句話，在旁人聽來，是摸不著頭腦的，其真正的意義只有媽媽明白，因為只有給他讀過《白雪公主》的媽媽才會擁有一把打開榮榮言語之鎖的鑰匙。于是《白雪公主》成了母子交流的精神密碼。有了它，母子間的交流會愈加豐富，愈加神秘，也愈加幸福。每位家長，都應該問問自己：我與孩子有精神密碼嗎？”

童詩，極富童趣，與孩子心靈較近，它通俗易懂，無需生硬地解釋，學生自能理解。如《撓癢癢》：鉛筆/伸到卷筆刀的胳肢窩里/撓癢癢。卷筆刀/忍不住了/扭著身子/咯咯咯地笑。在充滿笑聲的誦讀中，學生的詞匯庫得到了充實，言語表達得到了豐富。更為重要的是，長期的耳濡目染，學生漸漸地能以一種兒童特有的眼光描述眼前的一切。他們的童語飄散出詩一樣的味道。請看《朋友》：包書皮跟書/是朋友/包書皮保護了書，也緊緊地/讓它少了自由。

如今，《童語錄》已成了我們自己的“班本閱讀教材”。每月，我拿出一節語文課，專門用以閱讀《童語錄》。因為是身邊同學的言語，孩子在朗讀時自然有了一份特別的親切感。如：桌上，肖肖喜歡吃的卜頁剩下一點了。肖肖說：“你們別吃了，留點給我嘛。”媽媽逗他：“留點給我媽？”肖重說：“留點給我吧。”爸爸又逗他：“留點給我爸？”肖肖急了：“留點給我自己。”學生一邊想象著，一邊模仿著，深奧的“重音位置”的把握，無須講解，學生都讀得惟妙惟肖，笑聲震天。

《童語錄》也悄然改變著家長的觀念，他們不再對孩子自由的言說給予過多限制，不再對孩子充滿詩意靈感的幼稚天真的話語進行自以為是的矯正。這份小報，就像一片藍天，孩子言語想象的翅膀得以張開、強健。童言最真，童言最美，我相信，孩子茁壯的言語生命將從這里生長開來。

（趙冬俊，興化市張郭中心校，225722）

責任編輯：宣麗華